內(nèi)蒙古包頭市青山區(qū)北重一小 王美英

一、引言

語感培養(yǎng)是所有母語學(xué)生的基礎(chǔ)，也是我們國家歷來學(xué)習(xí)語文的經(jīng)驗。上個世紀初，夏丏尊先生首次提出了“語感”一詞概念，老一輩的語文教育家，如葉圣陶、呂叔湘等，一直以來也大力提倡語感教學(xué)。但是，這么多年過去，語感及有關(guān)教學(xué)一直沒有被人們真正理解。上世紀八年代末，有的人開始對語文教育的效果產(chǎn)生質(zhì)疑，在對傳統(tǒng)語文教學(xué)反思、重新思考中，讓語感培養(yǎng)重回人們視野中。而在九十年代的語文大討論當(dāng)中，人們開始慢慢認識到，語感教學(xué)在語文教學(xué)當(dāng)中有著特別重要的地位，語感教學(xué)也非常有利語文素質(zhì)教育的全方位開展，同時更是思想情感教育、創(chuàng)造力培養(yǎng)的方法，由此可見，語感培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)改革中的一個轉(zhuǎn)折。

目前，針對小學(xué)語文教育，其語感教學(xué)主要學(xué)習(xí)、了解的問題如下：語感本質(zhì)、形成過程、基本特點、如何培養(yǎng)。但是當(dāng)前對于語感本質(zhì)問題仍未達成共識，因此在對其基本特點及如何培養(yǎng)上等問題都有討論空間。本文就對以上的問題進行嘗試式的分析，希望可對小學(xué)語文教育起到促進作用。

二、3～4年級小學(xué)生語感領(lǐng)悟階段

語感就是對語言文字的敏銳感知。語感指的是人在長期、規(guī)范語言活動中，形成對語言文學(xué)的一種正確、直覺式的理解、感受力的綜合表現(xiàn)。想要有效開展小學(xué)語言教學(xué)，由語感本質(zhì)特點來研究是不可缺少的。

1.在對比中揣摩。

只有對比后才有分別，培養(yǎng)語感精確性的一種有效方法就是對比。例如，在閱讀教學(xué)過程中，常常會發(fā)現(xiàn)，文本當(dāng)中有的詞語雖不深刻且表面意思也容易理解，實則用得非常巧妙且讓人回味。

此時，在教學(xué)中，教師可運用一增一減、一對換、一調(diào)整的方式來引導(dǎo)學(xué)生開展討論、思考語言運用的準確之處，找到其精妙并對更深的意義進行挖掘，并在這一過程中感悟。

2.在想象中體會。

要想產(chǎn)生語言感受，就需要以感性作為主體，而對語感的訓(xùn)練更是要和具體的形象聯(lián)系。只有這樣才能體會到其中豐富的內(nèi)涵所在。在教師帶有啟發(fā)的指導(dǎo)、提示下，學(xué)生跟著文章內(nèi)容，展開適合邏輯的聯(lián)想。以豐富的想象力，將具體事物在腦袋里重新展現(xiàn)，不斷聯(lián)想并進入到作品所描繪的世界里，在具體、生動的語言后，感觸到語言背后的美妙，并且達到和作者重合的境地。讓學(xué)生可以從心里產(chǎn)生一種內(nèi)視像，并且感受語文的意境并通過意境獲得語感。

3.在入境時品味。

在對學(xué)生語感進行訓(xùn)練時，需要把對語言的理解以及情感體會有機統(tǒng)一。讓學(xué)生可以通過文章的一字一句去感受作者的情感，真實體會到作者之愛、之恨、之情與之境。在內(nèi)心處激發(fā)起一種與作者相似的情感。所以在語感訓(xùn)練當(dāng)中一定要找準到要以觸發(fā)起學(xué)生的情感點，讓文章可以激發(fā)起學(xué)生的共鳴。

三、5～6年級小學(xué)生語感鑒賞階段

1.聯(lián)系生活。

葉圣陶先生曾說過：敏銳的語感不能單從語言文字上處理，而是要將日常生活融入其中，把生活聯(lián)系到語言文字上。就像這上人不預(yù)備鑒賞文藝也可以得到語感方面的訓(xùn)練。因為幾中皆有其用處所在。為鑒賞文藝，語感訓(xùn)練是準備的基礎(chǔ)，有了這樣的準備才可通過文字的橋梁讓作者與心情達到統(tǒng)一的契合境地。

在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生將眼前所閱讀的語言文字與自己的生活經(jīng)驗融合，或是再現(xiàn)作者生活場景，或補充文章實際內(nèi)容、增加并驗證作者相同感受等，讓學(xué)生對語言所表現(xiàn)感悟含義產(chǎn)生鮮明的內(nèi)心、實在的體驗，和文中的主人公、作者等一起進入到文章所描寫的場景當(dāng)中。

2.充實生活。

生活研究是非言語的實踐，包括生活經(jīng)驗、自然知識、社會經(jīng)驗等不同的體驗。如果沒有這種體驗?zāi)敲凑Z感的培養(yǎng)也是無用的。語感培養(yǎng)也會重復(fù)于死讀書的惡性循環(huán)中。所以，培養(yǎng)這種能力不可只局限于短短的四十分鐘，也不能局限在小小的教育空間里，而是應(yīng)該開拓自己的視野，把內(nèi)心投入到社會生活以及大自然的環(huán)境當(dāng)中。讓學(xué)生深深去體會并感受生活，閱讀社會這本大書，在豐富的生活實踐中實現(xiàn)對語感的培養(yǎng)。

小學(xué)語言教學(xué)是一個比較完整的過程，也是一個從容易到困難、從淺層到深入、從形象到抽象、從部分到整體的過程。這個過程是重復(fù)的，也是集聽、說、讀、寫為一體的。簡單來說，小學(xué)語文教學(xué)就是在人發(fā)展語言最好時期中發(fā)展人的語言。同時小學(xué)語文教學(xué)也是分段式的，不同階段皆有自己特點，這些特點間也有密切的關(guān)系。由此可見，小學(xué)語文教學(xué)有著整體、階段、連續(xù)性。

語感培養(yǎng)的三階段，是一步一步深入并相互融合的。所以我們在不同的語感培養(yǎng)階段當(dāng)中，要分別進行不同的訓(xùn)練方法，并要明確好側(cè)重點，層層跟進，讓學(xué)生面對語文材料時可以創(chuàng)造性感悟到書不盡言、言不心意的內(nèi)涵所在，更好培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)并發(fā)展學(xué)生語言能力。

當(dāng)前語感研究理論方面是一個熱點，而在實踐方面，相對落后的原因主要是在真正實踐時，一些實踐者對理論的東西仍未真正理解，一些方法也沒有用好，特別是對一些有關(guān)語感方面的關(guān)系未擺正態(tài)度。語感培養(yǎng)的關(guān)鍵點在于準確掌握好語感的基本特點，由語感基本特點來培養(yǎng)語感的重要性，同時盡快將前沿理論研究成果運用到一線教學(xué)的實踐中，更進一步探究小學(xué)語文教學(xué)中的語感培養(yǎng)的可行性方法。