福建省泉州市鯉城區(qū)華巖中心小學(xué) 陳麗煌

小學(xué)語文是一門靈活性高、彈性較大的課程，語言文字訓(xùn)練作為語文教學(xué)的核心，是貫串于語文教學(xué)中老生常談的問題。在小學(xué)語文高年級教學(xué)中，教師往往過于注重機械化的操作訓(xùn)練，忽視了綜合化的文字訓(xùn)練，一定程度上削弱了語言文字訓(xùn)練過程，降低了學(xué)生對語言文字的綜合把握能力。對此，教師應(yīng)積極關(guān)注小學(xué)語文高年級語言文字訓(xùn)練現(xiàn)狀，合理轉(zhuǎn)變語文教學(xué)模式，積極搭建語言感悟平臺，使學(xué)生在揣摩中提升對語言文字的認(rèn)知和應(yīng)用，最終達(dá)到靈性提升學(xué)生的語文素養(yǎng)的目的。

一、把握語言訓(xùn)練要素，助力積累語言文字

教師在進(jìn)行有效的語言文字訓(xùn)練之前，應(yīng)先明確語言文字訓(xùn)練的核心要素，不同階段的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)需要配以不同程度的語言文字訓(xùn)練。小學(xué)高年級學(xué)生具有一定的獨立思考意識，表達(dá)自己觀點的能力，但是學(xué)生缺乏較為豐富的積累，學(xué)生所具備的語言文字基礎(chǔ)知識與信息認(rèn)知難以支撐其進(jìn)行高效的訓(xùn)練與提升。因此，教師應(yīng)該針對小學(xué)高年級學(xué)生的語言文字訓(xùn)練定義為初期階段的有效積累，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理有效的閱讀訓(xùn)練，增加學(xué)生對語言文字的感悟與賞析能力，引導(dǎo)學(xué)生感悟語言文字的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生體會文章結(jié)構(gòu)中語言文字的作用與表達(dá)方法。

在語言積累中，教師可以綜合學(xué)生基礎(chǔ)能力與發(fā)展需求，結(jié)合教學(xué)實際，對學(xué)生進(jìn)行積極的閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)。如在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》時，教師可以通過本課的學(xué)習(xí)引入更多關(guān)于描寫魯迅人物形象的文章，使學(xué)生生動感受魯迅的人物形象，并對魯迅的作品產(chǎn)生閱讀興趣。在閱讀過程中，教師要求學(xué)生準(zhǔn)備一個積累感悟本，鼓勵學(xué)生將閱讀感想及收獲記錄在積累感悟本上。教師還可以開辟班級的展示區(qū)域，鼓勵學(xué)生將自己的閱讀感想、讀后感等張貼在展示板上，并定期組織閱讀討論會，組織學(xué)生在會上談?wù)勛约簩︳斞溉宋锏睦斫?。同時，學(xué)生在閱讀魯迅作品時，會積累不少的寫作心得，教師要求學(xué)生積累一些魯迅的名言，掌握魯迅的作品表達(dá)方式，以此幫助學(xué)生不斷積累語言文字知識，為學(xué)生的語言文字輸出奠定基礎(chǔ)。

二、尋找語言素材訓(xùn)練點，助力理解語言文字

課堂是教師開展教學(xué)活動的主要載體，語文課本是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，教師應(yīng)注重日常的語言文字教學(xué)滲透，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的訓(xùn)練，以提高學(xué)生對語言文字的敏感意識，增加學(xué)生對語言文字技巧、結(jié)構(gòu)組成等內(nèi)容的把握分析能力。教師要高效利用課堂教學(xué)，增加語言文字訓(xùn)練的合理導(dǎo)入，深入研究語文課本教材，尋找語言文字訓(xùn)練的切入點，運用教學(xué)內(nèi)容訓(xùn)練點激發(fā)學(xué)生的思維靈活性。

如，在教學(xué)《送元二使安西》一課時，教師可以利用詩文的翻譯引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩中語言的高度凝練與字詞選用的精妙，教師可以著重請學(xué)生賞析“勸君更盡一杯酒”一句中的“勸”字，請學(xué)生思考詩人為什么要“勸”元二再喝一杯酒？然后引入與詩文意蘊相關(guān)的背景資料，使學(xué)生感受詩人與元二之間的感情，同時，元二所要去的地方是去西域守護(hù)邊疆，進(jìn)而為學(xué)生理解詩人與朋友的情感，感受語言文字的獨特魅力，最后，教師讓學(xué)生結(jié)合自己的理解進(jìn)行詩文意境賞析，使學(xué)生更深度地理解詩詞?？梢哉f，通過課堂教學(xué)中有意識的引導(dǎo)，教師高效結(jié)合課堂教學(xué)，為學(xué)生提供語言訓(xùn)練的指導(dǎo)，啟發(fā)了學(xué)生思維，提高了學(xué)生賞析、理解語文文章中語言文字精妙組合的感悟能力，增加了學(xué)生對文章中語言文字組合構(gòu)成的分析認(rèn)知能力，有效訓(xùn)練了學(xué)生綜合賞析語言文字的技巧靈活度，幫助學(xué)生形成較為完備的語言文字基礎(chǔ)知識網(wǎng)絡(luò)。

三、引入專項語言訓(xùn)練，助力拓展語言能力

語言文字訓(xùn)練作為語文教學(xué)的重點，其綜合性較高，融合了重點詞句解析、語言賞析、情感語言特色、讀寫結(jié)合、復(fù)述大意等內(nèi)容，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際進(jìn)行專項訓(xùn)練，增加學(xué)生對語言文字訓(xùn)練要素的精確性。教師可以在教學(xué)過程中開設(shè)不同主題的專項訓(xùn)練，實現(xiàn)集中性訓(xùn)練，并引入小組合作教學(xué)，促使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中互相影響、積極學(xué)習(xí)。

如在學(xué)習(xí)《窮人》一課時，為了更好地讓學(xué)生感悟文本的語言描寫、環(huán)境描寫、心理描寫的方法，教師先讓學(xué)生自主閱讀課文，體會課文獨特的表達(dá)方式。然后，教師為學(xué)生分組，要求每個學(xué)習(xí)小組深入課文去感悟文本語言的表達(dá)特色，抓住其中的關(guān)鍵字句進(jìn)行感悟、想象，并要求學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行交流。在匯報交流時，教師可以集中心理描寫的專題訓(xùn)練，要求學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，對人物的內(nèi)心想法展開想象，使學(xué)生在交流中體會窮人高尚的思想品質(zhì)。專題訓(xùn)練為學(xué)生感悟人物的內(nèi)心活動，理解文本的情感意蘊提供了突破口，教師對學(xué)生進(jìn)行了合理科學(xué)化的集中性訓(xùn)練，能夠高效提升學(xué)生的語言文字功底，促進(jìn)學(xué)生語文能力提升，更重要的是，小組合作的形式能夠為學(xué)生構(gòu)建良好和諧積極的互助學(xué)習(xí)平臺，促使學(xué)生之間形成優(yōu)勢互補，增加學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作感與責(zé)任感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁意識，提高語言文字專項訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量。

總之，語言文字訓(xùn)練作為有效積累學(xué)生語言常識與基礎(chǔ)能力、提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵，對實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)有著重要作用。教師要意識語言文字訓(xùn)練并非短期目標(biāo)，為實現(xiàn)這一目標(biāo)必須具備足夠的信心和耐心，緊扣語言文字，使學(xué)生能夠在多元化的語言訓(xùn)練中提升語文素養(yǎng)。