山東省威海市古寨中學 董 瑜

教育改革明確提出要在教學過程中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，以促使他們逐漸具備符合社會發(fā)展趨勢并促進社會發(fā)展的品質(zhì)與能力。初中英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力，思維品質(zhì)、文化意識和學習能力。英語學習是學生主動建構意義的過程，在這一過程中，學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解與表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發(fā)展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，建構結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，學會學習，塑造正確的人生觀和價值觀，促進英語學科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此，基于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的英語教學活動設計便至關重要。

國家基礎教育英語教學研究會理事長龔亞夫表示，我們的英語教學應有三個目標，即語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標，這三個目標在真正的教學中可以融合在一個教學活動中。所以我大膽嘗試，從閱讀課入手培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、在閱讀解析中提升學生的語言能力

英語作為一門語言性的學科，它的能力提升依托于詞匯、句型、語法等基礎知識，在英語學習過程中，大部分基礎知識都來源于對課本文章的閱讀與理解，于是運用閱讀教學來學習與鞏固英語基礎是一個極佳途徑，同時也是提升學生語言能力的必要前提。鑒于此，可通過閱讀解析來培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)下的語言能力，即利用對文章內(nèi)容的深刻剖析與深入理解來將其中的英語知識完全解讀，以此來讓大家在學習過程中得到更精準的語言理解，從而在形成語言意識的同時掌握融入型英語語感的運用技巧。由此出發(fā)，我在閱讀教學時把文本創(chuàng)作背景當作知識依托，并使用融入式語言教學來對基礎知識加以解析，如此不僅可以讓學生充分理解詞匯的具體運用方法，還能使他們意識到如何靈活運用詞匯到各種語言情境，以此來促使大家能夠熟練使用恰當?shù)谋磉_手法來進行語言交流。比如在學習“A n old man tries to move the mountains”這課的3a時，在細讀的環(huán)節(jié)中，讓學生根據(jù)自己了解的西游記的故事背景，再聯(lián)系上下文猜出“hide his tail、magic stick”等詞的含義，再通過靜態(tài)或動態(tài)的圖片加以解釋，這樣不僅可以簡化學生對陌生詞匯的理解和記憶難度，還能激發(fā)他們對英語學習的興趣，隨后在理解文章后復述課文時加以操練，增強他們對基礎知識理解能力的同時促進他們語言表達能力的提升，切實滿足核心素養(yǎng)下的語言能力培養(yǎng)。

二、在廣泛閱讀中培養(yǎng)學生的文化品格

文化品格指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。縱觀教學實踐，大部分初中英語教師常常將知識理論教學當作重點教學目標，忽略了對學生人文素養(yǎng)與英語思維的培養(yǎng)，然而這不僅與素質(zhì)教育理念中的德育教育存在沖突，還影響著他們英語思維的形成與構建，這也是當前影響其英語綜合素養(yǎng)發(fā)展的重要誘因。針對這一現(xiàn)狀，我通過開展課外閱讀來培養(yǎng)學生的文化品格，即通過選取一些蘊含深厚外來文化的英語讀物來開闊他們的視野與閱歷，以促使大家在廣泛閱讀中領悟到中外文化的精髓，并逐漸掌握汲取優(yōu)秀文化、傳播傳統(tǒng)文化的精神溝通能力。比如，在課外閱讀G ulliver's Travels時，通過分析文中涉及的創(chuàng)作背景和作品影響，可以讓學生感受到故事中一系列的奇遇經(jīng)歷是源自對當時英國封建統(tǒng)治的闡述，從中可以看出作者以諷刺手法描寫出的虛幻故事實際是在指責腐朽政治制度所帶來的殘酷，更是歌頌了人民的反抗精神所帶來的巨大力量。如此來為學生普及故事中所蘊含的文化內(nèi)容，不僅可以促使他們充分感受到西方文化所帶來的人生感悟和與成長相關的人生哲理，還能促進其英語閱讀能力的提升，從而切實滿足文化品格培養(yǎng)的教育目標。

三、在多樣閱讀中培養(yǎng)學生的學習能力

閱讀是英語基礎知識以及知識內(nèi)容升華的教學途徑，提升學習能力是英語核心素養(yǎng)中最為基礎的一項教育理念，將兩者有機結合能夠促進學生閱讀能力和學習能力的雙重發(fā)展。我們可以利用調(diào)整閱讀教學策略、拓寬英語閱讀渠道、提高學生閱讀意識等多種方式來激發(fā)并保持大家對英語學習的興趣，使其逐漸摸索出正確的閱讀方式，并以此為基礎促使他們可以從根本上提升英語綜合學習能力。比如，在學習新語篇時，我便利用思維導圖將課文內(nèi)容進行整合，首先以語篇主題為中心將詞匯、句型、語法、中心主旨等各個知識點列為分支，這種富有層次的講解方式既能讓學生對文本內(nèi)容的印象深刻，又能使他們掌握到從英語文章中剖析細節(jié)知識的順序和技巧，切實對其學習能力的提升存在積極意義。又如，我還曾嘗試將課文內(nèi)容整理為簡短的微課視頻在課堂伊始放映給學生觀看，如此來利用幾分鐘的時間讓大家以動態(tài)的形式學習這些原本繁多的知識內(nèi)容，從而在充分調(diào)動他們主觀能動性的同時為培養(yǎng)其學習能力的發(fā)展開辟了新的捷徑。

教育要回歸原點，關注人的發(fā)展。提高學生的英語運用能力已經(jīng)成為廣大英語教師的首要任務，這恰好與英語核心素養(yǎng)下所提出的各項內(nèi)容相契合，于是在英語教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代英語教育的必要舉措。所以，在初中英語閱讀教學中融入各項核心素養(yǎng)理念對學生英語綜合能力的提升切實存在積極意義，并為開辟全新的英語教學思路奠定下堅實基礎。