劉 赟

（瓦房店市第三初級中學(xué)，遼寧 瓦房店）

地理是一門實(shí)用性很強(qiáng)的科學(xué)，日常生活中的地理事物及現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)，地圖在我們?nèi)粘Ｉ钪谐霈F(xiàn)的頻率也越來越高，由最初的傳統(tǒng)紙制地圖到各種電子地圖，怎樣才能真正地讀懂和理解地圖已經(jīng)變得尤為重要。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確：要讓學(xué)生獲得基本的地理技能和方法，培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力和再學(xué)習(xí)能力?；炯寄苤芯桶ㄩ喿x和使用地圖的能力，利用圖像獲取和表達(dá)地理信息的能力。新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，地圖應(yīng)用能力可以作為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的有利途徑。

初中生處于核心素養(yǎng)形成的起步階段，他們?nèi)狈Σ煌貓D的判斷、分析和繪制等基本能力，這直接影響到他們今后的學(xué)習(xí)興趣和效果，如何讓地圖應(yīng)用能力的培養(yǎng)成為發(fā)展初中生核心素養(yǎng)的有效途徑變得尤為重要。

一、設(shè)計(jì)地圖為主線的教學(xué)設(shè)計(jì)

地圖與地理教學(xué)相伴而生，地理課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)必須以地圖為依托，這樣學(xué)生才能逐漸形成一種地理空間概念。教學(xué)設(shè)計(jì)中的地圖能夠代替文字傳達(dá)很多信息，教學(xué)中單純地依靠文字?jǐn)⑹龊椭v解，只能形成簡單的機(jī)械記憶，這種理解不深刻，也不長久，很難形成系統(tǒng)的知識體系。地圖可以作為一種知識依托，借助地圖可以把相關(guān)的地理事物、現(xiàn)象、規(guī)律系統(tǒng)化地聯(lián)系并呈現(xiàn)出來，更重要的是可以通過地圖應(yīng)用能力培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和實(shí)踐創(chuàng)新能力，這正是核心素養(yǎng)中人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神兩個基本點(diǎn)的有力體現(xiàn)，通過培養(yǎng)學(xué)生的地圖應(yīng)用能力能夠很好地在地理教學(xué)中落實(shí)發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)。

因此，如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中為學(xué)生提供鍛煉地圖應(yīng)用能力的機(jī)會顯得尤為重要。教師應(yīng)做好充分的備課準(zhǔn)備，在精準(zhǔn)解讀課標(biāo)及深度挖掘教材的基礎(chǔ)上，為學(xué)生搜集多種類型的地圖，設(shè)計(jì)圍繞核心素養(yǎng)展開的地圖應(yīng)用能力培養(yǎng)的課堂活動，讓學(xué)生圍繞地圖展開分析、討論，得出學(xué)習(xí)結(jié)論，從而發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)知識和技能的核心素養(yǎng)。

二、設(shè)計(jì)有效的問題引領(lǐng)學(xué)生形成地圖思維

教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生利用地圖積極思考，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。地圖是客觀事物的反映，它表達(dá)了豐富的地理信息，引導(dǎo)學(xué)生思考各種信息的相互關(guān)系，以提高解決綜合問題的能力，學(xué)生這種地圖思維的形成需要教師輔以有效的問題引領(lǐng)，讓地圖的價值發(fā)揮到最大，讓地圖思維變得更加有效，例如，在學(xué)習(xí)世界人口分布特點(diǎn)時可先觀察《世界人口分布圖》，學(xué)生很容易看出：亞洲東部、南部、歐洲、北美洲東部地區(qū)人口稠密。為什么這些地區(qū)人口稠密呢？這時先提出人的生活工作受哪些因素影響大？同學(xué)們各抒己見，但總結(jié)起來不外乎自然因素和社會因素。這時可讓學(xué)生回顧五帶分布圖，得出人口稠密區(qū)大部分位于北溫帶?；仡櫟匦螆D，觀察出大部分位于平原廣闊的近海地區(qū)。教師也可與耕地分布圖比較，得出人口稠密區(qū)也是耕地的主要分布區(qū)，各要素都明了后再綜合總結(jié)不難得出：人口稠密區(qū)是自然條件好的溫暖濕潤的平原地區(qū)。適時引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，這些地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)，工業(yè)、交通、城市進(jìn)一步發(fā)展，就形成了人口稠密區(qū)。這樣通過教師的有效問題引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察地圖，深入思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，激發(fā)學(xué)生為解決問題而努力學(xué)習(xí)地圖。

三、培養(yǎng)學(xué)生形成“腦地圖”

以地圖為核心，圖文結(jié)合能更好地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生地理空間能力，讓地圖在學(xué)生的頭腦中出現(xiàn)，而不僅只是畫在紙上。

從讀圖入手，將書本知識一一落實(shí)在地圖上，從而培養(yǎng)學(xué)生的析圖、用圖、繪圖的能力。如講《世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原》一課時，可以充分利用中國地形圖和政區(qū)圖等，引導(dǎo)學(xué)生在地形圖上找出太行山、秦嶺、長城等地理事物的位置，并在地圖上勾畫出黃土高原的范圍，對照政區(qū)圖明確黃土高原覆蓋的省區(qū)。這樣學(xué)生不僅能夠很快地歸納出黃土高原的范圍和覆蓋的省區(qū)，還能掌握地理事物間的內(nèi)在聯(lián)系。通過大量的讀圖、析圖訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生地圖應(yīng)用能力。在讀圖、析圖的基礎(chǔ)上可以讓學(xué)生繪制一些地理簡圖（例如黃河輪廓、中國地圖、臺灣島地圖、七大洲分布簡圖等），通過動手繪圖，學(xué)生將地理事物及其分布輕松地印在頭腦中，真正做到心中有圖，胸懷天下。

四、在實(shí)踐活動中提升地圖應(yīng)用能力

為學(xué)生提供創(chuàng)造的機(jī)會，通過豐富多彩的實(shí)踐活動讓地理課堂教學(xué)變得“充滿活動力”，教師在課堂上依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理特征設(shè)計(jì)多樣的實(shí)踐活動，滿足學(xué)生動口、動手、動心的需求，為學(xué)生提供多種地圖材料，讓學(xué)生在“破壞”中建立新的思維秩序，通過剪一剪、擺一擺、拼一拼、畫一畫等方式全身心投入到學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，給學(xué)生留有足夠的想象和探索空間，探索發(fā)現(xiàn)地圖規(guī)律，教師再適時引導(dǎo)，并及時提供設(shè)計(jì)的地圖類反饋練習(xí)，以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望，讓其在探索和體驗(yàn)中，提高應(yīng)用地圖的能力，并學(xué)會知識遷移，很好地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

五、利用電子地圖充實(shí)地理課堂教學(xué)活動

電子地圖的出現(xiàn)更加順應(yīng)時代的發(fā)展需求，例如，教師在地理課堂教學(xué)中引入Google earth可以讓平面地圖變得更加生動、具體，更具有現(xiàn)實(shí)感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，為學(xué)生提升地圖應(yīng)用能力增加新的動力。

一些電子地圖，例如高德導(dǎo)航地圖、百度地圖等引入地理課堂教學(xué)，可以讓原本枯燥的課本地圖學(xué)習(xí)變得生動有趣，讓學(xué)生有主動學(xué)習(xí)地圖、應(yīng)用地圖的動機(jī)，讓地圖應(yīng)用的學(xué)習(xí)變得積極主動。電子地圖可以幫助學(xué)生建立頭腦中的“地圖”，培養(yǎng)學(xué)生的地理空間能力。

六、利用信息技術(shù)構(gòu)建互動平臺

可以利用QQ、微信等現(xiàn)代信息交流平臺，在課內(nèi)外給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)平臺，增加學(xué)生地理地圖應(yīng)用的交流互動機(jī)會，對他們遇到的問題及時引導(dǎo)答疑，指導(dǎo)他們搜集有意義的地圖資料，讓他們體會到更多的成就感，同時對其他同學(xué)也是一種帶動和引領(lǐng)。教師隨時將發(fā)現(xiàn)的一些好的地圖資源推薦給學(xué)生，滿足學(xué)生了解地圖功能的各種需求，也是對教材知識的補(bǔ)充和升華，讓學(xué)生真正的學(xué)以致用，并將學(xué)到的地圖應(yīng)用技能遷移到生活中，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的目的。