胡明海

（敘永縣永寧初級中學(xué)校，四川 瀘州）

數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)“創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。數(shù)學(xué)知識、技能、思想方法的獲得，必須經(jīng)過學(xué)習(xí)者感知、消化、改造。在此強(qiáng)調(diào)：課堂上要讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，通過積極地參與去經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程。只有這樣，學(xué)生獲得的知識才能為己所用；只有這樣，數(shù)學(xué)課堂才會有更好的效果；只有這樣，數(shù)學(xué)課堂才能培養(yǎng)出更多出類拔萃的數(shù)學(xué)人才。課堂是教學(xué)的主渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生參與意識的大舞臺。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生參與意識，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果呢？我覺得中學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從以下幾方面著手：

一、數(shù)學(xué)教師要明確自己的角色——做學(xué)生喜歡的“人”，讓學(xué)生走近你

教育者先為人也。從十多年的教學(xué)生活中發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教師都比較嚴(yán)謹(jǐn)，不拘言笑，與學(xué)生“走”得較遠(yuǎn)。這顯然加大了師生間的距離，阻礙了師生間的溝通與交流，更不宜于教學(xué)工作的開展。久而久之，學(xué)生會覺得教師僅僅是可畏、可怕或可恨，沒可敬、可愛之處。當(dāng)然，對你教的數(shù)學(xué)學(xué)科也望而卻步，更不用在課堂上主動、積極地參與學(xué)習(xí)?！皭畚菁盀酢闭f的便是這個(gè)道理，所以，21世紀(jì)的教師應(yīng)先“人”再“師”，只有當(dāng)學(xué)生真正接納你、喜歡你，他才能走進(jìn)你的課堂、積極參與你的課堂教學(xué)，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的參與性。

二、數(shù)學(xué)教師應(yīng)更新教育理念，構(gòu)建寬松、和諧、民主、平等的課堂環(huán)境

心理學(xué)家羅斯認(rèn)為：一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在讓人感覺到“心理安全”和“心理自由”的環(huán)境下才能得到最大限度的表現(xiàn)。所以，教師必須真正樹立“以人為本”的教學(xué)觀、用發(fā)展的眼光看學(xué)生、突出學(xué)生的主體地位、尊重他們的個(gè)性，在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施民主教學(xué)，給學(xué)生足夠的安全感，激發(fā)他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求和興趣，從而培養(yǎng)他們的參與意識。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要富有“情”，讓學(xué)生處于最佳興奮狀態(tài)。教師要適時(shí)地用激勵性評價(jià)機(jī)制，如一句表揚(yáng)的話、一個(gè)微笑、一個(gè)點(diǎn)頭、一個(gè)贊許的目光；那些看似錯誤的回答，同樣蘊(yùn)含著創(chuàng)新的火花，同樣表現(xiàn)了學(xué)生努力、積極的一面，這正是新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

但少數(shù)學(xué)生這樣認(rèn)為：因?yàn)?2+42=25而且3×4=12，或因?yàn)椋?3）2+（-4）2=25 而且（-3）×（-4）=12，所以求出 x、y 的四組值。后者用了“勾股數(shù)”的知識做引導(dǎo)，也能求得x、y的值。這種方法在本題中值得肯定，但有局限性。其次要尊重、平等對待每個(gè)學(xué)生，給不同層次的學(xué)生恰當(dāng)?shù)年P(guān)注和關(guān)愛。

三、數(shù)學(xué)教師要創(chuàng)設(shè)良好的問題情境

作為初中數(shù)學(xué)教師，要把數(shù)學(xué)知識具體化到現(xiàn)實(shí)生活中去，并把數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的所見、所聞、所感，讓學(xué)生感受到自己身邊的數(shù)學(xué)，同時(shí)，再把生活中的數(shù)學(xué)事實(shí)抽象成數(shù)學(xué)模型。在抽絲剝繭的過程中不斷提出問題，讓學(xué)生獲得新知。如在教學(xué)一元二次的根與系數(shù)的關(guān)系時(shí)，教師設(shè)問激趣如下：“請大家在紙上寫出一個(gè)一元二次方程，告訴我此方程兩根，我就可以寫出另一個(gè)一元二次方程，而且他們的解是相同的?！睂W(xué)生吃驚之余，已感覺到一元二次方程的根與系數(shù)一定有種特殊的關(guān)系。隨后學(xué)生通過對照比較、歸納猜測、各小組互相補(bǔ)充逐步得出了一元二次的根與系數(shù)的關(guān)系的雛形，再讓學(xué)生通過驗(yàn)證得出了一元二次的根與系數(shù)的關(guān)系。

四、數(shù)學(xué)教師要鼓勵學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)的演繹科學(xué)，但在它形成的過程中又是一門實(shí)驗(yàn)性的歸納科學(xué)。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得知識的重要手段。如上“菱形的性質(zhì)”時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行折紙實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究；在上“勾股定理”時(shí)，組織學(xué)生用四個(gè)全等的直角三角形進(jìn)行拼圖實(shí)驗(yàn)；……因此學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)獲得了感性認(rèn)識，能最大限度地發(fā)揮其主觀能動性，有利于鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

“授人以魚，不如授人以漁?！睆?qiáng)調(diào)的是教給他人捕魚的方法和技巧。數(shù)學(xué)知識浩如煙海，與其讓學(xué)生被動學(xué)習(xí)，不如讓學(xué)生積極參與，掌握數(shù)學(xué)的思想、方法、技巧，做到今天的“教”是為了以后不“教”，那數(shù)學(xué)課堂的效果便有望提高。