程 靜

（安徽省合肥市第七中學(xué)，安徽 合肥）

三維目標(biāo)中的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)是當(dāng)前高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)中最重要、最核心的目標(biāo)。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對政治學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，有著極其重要的作用。思想政治課必須將情感態(tài)度價值觀這一非智力因素的培養(yǎng)作為教學(xué)的重要內(nèi)容。在當(dāng)前培養(yǎng)政治學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，再次強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著積極的意義。核心素養(yǎng)與現(xiàn)行的三維目標(biāo)相比，它更加體現(xiàn)綜合性，凸顯情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的重要性。落實(shí)好情感態(tài)度價值觀目標(biāo)才能更好地促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成政治學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者將基于高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，就情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)展開闡述。

一、設(shè)計具體可操作的情感目標(biāo)——政治課情感目標(biāo)達(dá)成的前提

目標(biāo)是教學(xué)活動的向?qū)В朴喅隹茖W(xué)合理的情感目標(biāo)對政治課教學(xué)情感目標(biāo)的落實(shí)起著至關(guān)重要的作用，是政治課情感目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提和基礎(chǔ)。在對情感目標(biāo)的設(shè)計上，教師應(yīng)正確區(qū)分課堂情感目標(biāo)和課程總體情感目標(biāo)，避免在課堂教學(xué)中設(shè)計出宏大的情感目標(biāo)，應(yīng)于細(xì)微處見情感，以課程總體情感目標(biāo)為導(dǎo)航，根據(jù)學(xué)生自身實(shí)際和生活實(shí)際，把總目標(biāo)縮小到學(xué)生觸手可及的范圍之內(nèi)，設(shè)計出能夠直接觸動學(xué)生心靈的課堂情感目標(biāo)，并通過逐步積累和沉淀，最后凝結(jié)成課程總體情感目標(biāo)，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

因此，高中政治教師必須把握教學(xué)中涉及的對黨的熱愛、對中國特色社會主義道路信念的堅定的相應(yīng)章節(jié)，根據(jù)教學(xué)的具體情況制訂詳細(xì)的教學(xué)計劃，把這種宏觀的目標(biāo)貫徹落實(shí)到計劃的章節(jié)中，在教學(xué)中，讓學(xué)生逐步體會中國共產(chǎn)黨艱難的奮斗歷程、正確的革命路線、中國特色社會主義道路的優(yōu)越性等，通過這樣的教學(xué)積累、思想的內(nèi)化，最終使學(xué)生達(dá)到“熱愛中國共產(chǎn)黨，堅定走中國特色社會主義道路的信念”的高尚的情感目標(biāo)。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體地位——政治課情感目標(biāo)達(dá)成的秘訣

政治學(xué)科核心素養(yǎng)提出的政治認(rèn)同、理性精神、法治意識、公共參與，這些素養(yǎng)的水平都不能用學(xué)生的政治考試成績來測量，關(guān)鍵應(yīng)當(dāng)以學(xué)生具體在生活中的行為表現(xiàn)為衡量尺度。以政治認(rèn)同為例，關(guān)鍵看學(xué)生是否做到將馬克思主義政治理論內(nèi)化為自我品質(zhì)，外化為自身的行為，比如能夠自覺維護(hù)國家尊嚴(yán)。在理性精神這一素養(yǎng)中可以調(diào)查學(xué)生在生活中是否具有理性行為，比方說能否做到理性消費(fèi)，能否理性評價身邊的新聞事件等?？偠灾?，要讓學(xué)生將理論內(nèi)化于心、外化于行，秘訣在于肯定學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，這就需要教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式。

教師除了在采用傳統(tǒng)的教學(xué)組織程序上要注重對各個環(huán)節(jié)加以創(chuàng)新之外，還應(yīng)順應(yīng)形勢，嘗試著改變傳統(tǒng)的教學(xué)組織程序。創(chuàng)新教學(xué)組織程序關(guān)鍵在于“打破單一、僵化的教學(xué)組織形式，提倡師生間的雙向信息交流”。在現(xiàn)代高中政治課教學(xué)中，高中政治教師還可以根據(jù)高中學(xué)生的心理特點(diǎn)及當(dāng)前課程改革關(guān)注學(xué)生主體地位的總趨勢，嘗試在課堂教學(xué)中運(yùn)用新的教學(xué)組織程序。如觀察生活，自主學(xué)習(xí)—成果展示，合作探究—結(jié)合內(nèi)容，自悟總結(jié)—走進(jìn)生活，體驗(yàn)踐行—布置作業(yè)，情景導(dǎo)入—情景分析—情景回歸等教學(xué)組織程序。這樣的教學(xué)組織程序充分體現(xiàn)了新課程改革“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，在思維的碰撞中辨別觀點(diǎn)，在比較中確認(rèn)觀點(diǎn)，最后在情感生活中形成觀點(diǎn)，在自主學(xué)習(xí)與合作探究中逐步培養(yǎng)學(xué)生的樂學(xué)態(tài)度，有利于較好地實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)，從而有利于學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

三、完善政治課教學(xué)評價——政治課情感目標(biāo)達(dá)成的動力

高中思想政治課核心素養(yǎng)為思想政治課應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人提供了方向指導(dǎo)，要使學(xué)生成為一個具備政治認(rèn)同感、理性精神、法治意識、公共參與能力的人，必須重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，改變唯分?jǐn)?shù)論的單一評價模式，建立多元評價模式，將對學(xué)生的評價貫穿于學(xué)習(xí)生活的各個環(huán)節(jié)。

新課程注重對學(xué)生的尊重和贊賞，因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，盡可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，讓每一個學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)的問題設(shè)置中去，在學(xué)生踴躍的回答中，老師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維亮點(diǎn)，在最后及時評價中真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生人格的成長和情感的升華。課堂評價中，教師要具備有容乃大的胸懷，對學(xué)生精彩的發(fā)言、獨(dú)到的見解、勇敢的嘗試、進(jìn)步的努力，都應(yīng)當(dāng)及時評價，并適時適當(dāng)?shù)赜枰约詈捅頁P(yáng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，享受成功帶來的喜悅。即使學(xué)生的回答出現(xiàn)錯誤或不能對知識點(diǎn)準(zhǔn)確地理解，教師首先也要對學(xué)生積極踴躍的回答和活躍的思維給予肯定，消除其緊張情緒，委婉地指出回答中的不足，及時引導(dǎo)和評價，完善學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生形成積極的情感態(tài)度價值觀，讓學(xué)生認(rèn)識自我，樹立自信心。

總之，在學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，再提情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的落實(shí)具有重要意義。唯有落實(shí)情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，才能提升高中生的思想品質(zhì)，提升學(xué)習(xí)能力，從而將政治理論內(nèi)化于心、外化于行，逐步養(yǎng)成政治學(xué)科核心素養(yǎng)。