沈少光

（福建省福安一中，福建 寧德）

高中歷史教育指借用歷史去啟發(fā)學(xué)生的思維、教育學(xué)生，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生“以史為鑒”的歷史思維和運(yùn)用歷史唯物史觀理解、分析和解決問題的能力。在新課標(biāo)背景下，高中歷史課程教學(xué)應(yīng)適應(yīng)社會和學(xué)生素質(zhì)教育的需求，在教學(xué)模式和方法上不斷創(chuàng)新，全面提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)和歷史思維。

一、高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

1.教學(xué)目標(biāo)偏離、不明確

受長期應(yīng)試教育的影響，教師在高中歷史教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)的是歷史知識的識記和事件背景、原因的歸納，以考試成績?yōu)榻K極目標(biāo)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)的成敗，不注重教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，只注重培養(yǎng)學(xué)生的知識識記能力，而不注重培養(yǎng)學(xué)生探究問題、分析問題和解決問題的技能。

2.以教師為主角的傳統(tǒng)教學(xué)模式普遍存在

在高中歷史教學(xué)過程中，大部分教師還是采取傳統(tǒng)的以教師講授為主的滿堂灌、填鴨式教學(xué)方式。學(xué)生則充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)習(xí)的被動者，通過死記硬背接受歷史知識。在這種教學(xué)模式下，教師要么就是照本宣科把知識灌輸給學(xué)生，要么就是列好重點(diǎn)提供給學(xué)生答案供他們背誦以應(yīng)付考試，教師在教學(xué)過程中缺乏與學(xué)生的互動，未能引發(fā)學(xué)生思考，而是過分強(qiáng)調(diào)知識的接受，忽視了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的探究能力和創(chuàng)新能力。

3.學(xué)生對學(xué)科不重視，缺乏學(xué)習(xí)興趣

長久以來，高中歷史學(xué)科一直不被學(xué)生重視，大部分學(xué)生認(rèn)為歷史課沒有用途，學(xué)習(xí)歷史課就是為了記憶歷史知識，考試亦是如此。因此，大部分學(xué)生只是在考前去強(qiáng)行背誦知識，而當(dāng)面對海量的歷史知識時，難免會產(chǎn)生厭倦的情緒，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)變得枯燥無味，失去了學(xué)習(xí)興趣。還有一部分學(xué)生只對歷史中的名人趣事感興趣，他們把這部分史料當(dāng)閱讀材料泛泛而讀，缺乏歷史素養(yǎng)，不能采取歷史唯物主義史觀去發(fā)現(xiàn)問題、理解問題和解決問題。

二、任務(wù)驅(qū)動法在高中歷史教學(xué)課堂中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動法是探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，它更符合新課標(biāo)的培養(yǎng)要求。在以任務(wù)驅(qū)動法為主的高中歷史教學(xué)中，任務(wù)是課堂的主線，學(xué)生是課堂的主體，教師通過布置合理的任務(wù)，學(xué)生圍繞任務(wù)展開自主探究，通過獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)，逐步實(shí)現(xiàn)知識的構(gòu)建。因此，這種以學(xué)生為中心，引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方法更有利于培養(yǎng)學(xué)生“以史為鑒”的歷史思維和運(yùn)用歷史唯物史觀理解、分析和解決問題的能力。

1.精心設(shè)計(jì)合理的任務(wù)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

精心合理設(shè)計(jì)的任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的核心，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時既要全面涵蓋知識、能力、方法、情感方面的培養(yǎng)目標(biāo)，又要突出重點(diǎn)。在任務(wù)內(nèi)容上要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，注重實(shí)用性。其次還應(yīng)考慮學(xué)生認(rèn)知水平的差異性，巧妙地把歷史教學(xué)內(nèi)容融入每一個任務(wù)中，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的結(jié)構(gòu)性和層次性。例如，在教授“羅斯福新政”一課時，針對“新政”的內(nèi)容，教師可以給各個小組各分配一小段關(guān)于當(dāng)時銀行業(yè)倒閉、工業(yè)競爭不當(dāng)、農(nóng)產(chǎn)品滯銷、水利工程、勞工關(guān)系、社會保障方面的歷史資料，小組內(nèi)可由組長再次分配每個人的小任務(wù)，包括上述各個方面的原因、后果和對策以及各個小組成員的角色等。精心設(shè)計(jì)的任務(wù)改變了以往被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓每個學(xué)生都參與到課堂內(nèi)容的思考中，從而實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)和深刻的學(xué)習(xí)。

2.充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，驅(qū)動學(xué)生往正確方向思考

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法上，學(xué)生是課堂的主體，通過完成任務(wù)來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。但在實(shí)際的小組合作過程中，學(xué)生難免出現(xiàn)方向偏差和個體學(xué)習(xí)障礙，這時教師要給予正確的點(diǎn)撥和積極的引導(dǎo)，驅(qū)動學(xué)生往正確的方向思考，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。對于學(xué)習(xí)有障礙的個體應(yīng)多加關(guān)照和鼓勵，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心和積極性。

3.正確積極地完成對任務(wù)的評價(jià)

在高中歷史課堂中，任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，實(shí)現(xiàn)積極的評價(jià)不僅有利于提高教學(xué)質(zhì)量，而且能促進(jìn)學(xué)生個體的成長和進(jìn)步。為了積極肯定學(xué)生的努力，實(shí)現(xiàn)客觀、公正、合理的評價(jià)，教師應(yīng)采取多元化的評價(jià)體系。學(xué)生在完成小組談?wù)摵?，在小組內(nèi)完成自我評價(jià)，再向班級匯報(bào)討論結(jié)果。匯報(bào)結(jié)束后展開小組間評價(jià)，最后由教師對各個小組和整個課堂學(xué)習(xí)過程進(jìn)行客觀理性的評價(jià)總結(jié)。通過評價(jià)，學(xué)生學(xué)會了悅納自己，也懂得了如何欣賞他人，同時也可以意識到自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和不足，并及時采取相應(yīng)的調(diào)整對策。因此，積極的評價(jià)有助于學(xué)生開闊視野，發(fā)揮潛能，同時也有利于情感能力的提升。