陳燕平

（廣州市增城區(qū)荔城街第二小學(xué)，廣東 廣州）

一、對(duì)微課的理解

英語作為一門外語，有些小學(xué)生不感興趣，從而忽視其價(jià)值，學(xué)起來較為吃力，父母不會(huì)教，學(xué)前預(yù)習(xí)沒有目標(biāo)，沒有指引，隨便應(yīng)付、敷衍了事；課堂上時(shí)間有限，對(duì)重難點(diǎn)沒有及時(shí)掌握好，學(xué)生眾多，教學(xué)效果有限，沒有辦法更好地接受教師課堂知識(shí)的講解，課后自主學(xué)習(xí)也受到影響。所以，小學(xué)生年齡較小，自律性不強(qiáng)，在沒有任何監(jiān)督的情況下，他們的自主學(xué)習(xí)難免會(huì)松懈。微課的出現(xiàn)，可以助力這一問題的解決。

微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)要求，是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，以視頻為主要載體，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。它具有短小精悍的明顯優(yōu)勢，針對(duì)性強(qiáng)，用途廣泛，容易傳播，開放性強(qiáng)，更具人性化和實(shí)際運(yùn)用價(jià)值。微課屬于多媒體教學(xué)的一部分，是傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的補(bǔ)充與發(fā)展。傳統(tǒng)多媒體教學(xué)突出課程的系統(tǒng)性和完整性，而微課在教學(xué)大綱的引導(dǎo)下，更多地側(cè)重于課程重、難點(diǎn)的專項(xiàng)解析和探討，使課程教學(xué)能夠突出重點(diǎn)，層次分明，學(xué)習(xí)模式更加趣味化、多樣化，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、微課為小學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)英語的資源

（一）有利于英語自主學(xué)習(xí)中重難點(diǎn)問題的解決

一個(gè)微課程只是講述某一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，英語學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)常常需要教師講述才能讓學(xué)生理解。但是在微課的輔助下，老師可以向?qū)W生推送事先錄制好的微課視頻，如此一來學(xué)生可以不受時(shí)間以及地點(diǎn)的限制反復(fù)利用微課進(jìn)行重難點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。例如，在五年級(jí)下冊英語的學(xué)習(xí)中，一般將來時(shí)是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，為了讓學(xué)生更好地突破此重難點(diǎn)，我錄制了幾個(gè)關(guān)于將來時(shí)的微課，微課里主要介紹了將來時(shí)的定義、結(jié)構(gòu)、表達(dá)以及時(shí)間標(biāo)志詞，然后是將來時(shí)的鞏固練習(xí)、文章、課外閱讀以及范文寫作，讓學(xué)生對(duì)將來時(shí)有個(gè)全面系統(tǒng)的深入理解。所以傳統(tǒng)的教學(xué)方式與微課結(jié)合，可以有針對(duì)性地解決英語重難點(diǎn)，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）有利于英語自主學(xué)習(xí)中知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生難以做到及時(shí)接受教師課堂上的全部講解，課后自主學(xué)習(xí)必會(huì)受到影響。學(xué)生可以利用微課對(duì)于自主學(xué)習(xí)中的知識(shí)一遍一遍地進(jìn)行鞏固，通過視頻回放加強(qiáng)重點(diǎn)知識(shí)的記憶，并且還可以提前預(yù)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。在平時(shí)的教學(xué)中，有時(shí)對(duì)一些沒有時(shí)間評(píng)講的測驗(yàn)卷，我就會(huì)把一些易錯(cuò)或重難點(diǎn)題做好標(biāo)注并寫下解題思路，錄制成微課，學(xué)生自己看著微課視頻來學(xué)習(xí)，一次不懂，還可反復(fù)循環(huán)，多次學(xué)習(xí)。這是一種很好的學(xué)習(xí)方式，解決了課堂上的時(shí)間有限、學(xué)生難以一次聽懂的問題。

三、微課如何助力小學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)

（一）課前使用微課資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

當(dāng)今形勢下，微課盛行給傳統(tǒng)課堂帶來的顛覆則是以先學(xué)后教為宗旨，學(xué)生先進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)，提出問題，在課堂上帶著問題去聽講，再進(jìn)行課堂上的展示與交流。要注意的是，在操作的過程中，應(yīng)該根據(jù)年級(jí)不同而有所差別，由于低年級(jí)學(xué)生自制力較差，這樣的操作與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式相違背，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生是不適用的，而對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說則可以嘗試拓展此模式，讓學(xué)生課前使用微課資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)自由度，課前找出自身的困惑所在，接著在課堂上開展深入的學(xué)習(xí)，進(jìn)行良好的互動(dòng)。

（二）課中配合教師突破難點(diǎn)，解決疑惑

在課前提前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂上，教師可以組織學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)過程中提出的疑惑展開討論，必要時(shí)教師給予討論上的指導(dǎo)。經(jīng)過討論后仍然無法解決的問題，教師再引導(dǎo)學(xué)生回顧微課，促使學(xué)生自己找出問題的答案，不是簡單地告訴學(xué)生答案，而是鍛煉學(xué)生自主解決問題的能力。

（三）幫助學(xué)生進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)鞏固，拓展學(xué)生的知識(shí)面

首先，在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)后，微課給學(xué)生提供了復(fù)習(xí)鞏固的平臺(tái)、自主學(xué)習(xí)的空間。學(xué)生可以在課后通過微課再次復(fù)習(xí)和鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，教師可以為學(xué)生選擇一些用于拓寬學(xué)生視野的微課視頻，學(xué)生根據(jù)自身的興趣和能力，打開微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而拓寬自己的視野。例如，五年級(jí)下冊英語的學(xué)習(xí)中，講到中國與澳大利亞的區(qū)域性季節(jié)差異，課后，我便順藤摸瓜地找了一些相應(yīng)的中澳文化差異的微課視頻，借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。

微課作為一種新型的教學(xué)資源，具有內(nèi)容碎片化和傳播途徑移動(dòng)化的特點(diǎn)，非常適合現(xiàn)在的小學(xué)生所追求的學(xué)習(xí)方式。微課具有學(xué)習(xí)時(shí)間短、教學(xué)容量少、知識(shí)點(diǎn)集中、教學(xué)資源使用方便等優(yōu)勢，它的出現(xiàn)和盛行，給予傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念和方式變革帶來了新的契機(jī)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的“老師主動(dòng)授課，學(xué)生被動(dòng)聆聽”的教育方式，對(duì)學(xué)生而言，是一種很好的自主學(xué)習(xí)英語的工具。