苗 蕤

（福建省廈門市蔡塘學(xué)校，福建 廈門）

學(xué)生閱讀的過程本質(zhì)上就是學(xué)生與文本進行對話的過程。學(xué)生通過與文本的對話，可以領(lǐng)悟大千世界的神奇；可以感受大好河山的壯美；可以追尋人生百態(tài)的智慧；還可以聆聽心底花開的聲音。因此作為小學(xué)語文教師就必須立足于學(xué)生主體，拓展生本對話的廣度，創(chuàng)新生本對話的方式，從而幫助學(xué)生更好地與文本進行對話，提高自己的課內(nèi)閱讀教學(xué)質(zhì)量。接下來筆者將從全面接觸文本、推動多元互動、構(gòu)建開放空間三方面來進行詳細的闡述。

一、全面接觸文本，深化生本對話

“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”唐代著名詩人白居易的這句話告訴教師，文本中所承載的知識都具有十分豐富的內(nèi)涵。但與此同時教師也要知道，僅僅依靠學(xué)生在課堂上與文本進行短短40分鐘的接觸，他們是無法對文章的豐富內(nèi)涵有著深刻理解的。因此教師就必須要留給學(xué)生足夠的自主預(yù)習(xí)時間，讓他們?nèi)ト娼佑|文本，進行與文本的深入對話。在深入對話的過程中，學(xué)生對該篇文章的時代背景、作者的心路歷程、創(chuàng)作風(fēng)格、寫作意圖等都會有所了解，再加上課堂上教師的引導(dǎo)，他們就可以輕松地對文章內(nèi)容進行深刻的理解。例如：在進行《珍珠鳥》這篇文章的閱讀教學(xué)之前，筆者讓學(xué)生對該篇文章進行了預(yù)習(xí)。為了讓學(xué)生更好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，筆者制作了相關(guān)微課，其內(nèi)容包含作者的寫作意圖、寫作手法和文章中“信賴，往往創(chuàng)造出美好的世界。”這一句話的理解等問題。筆者將之傳給學(xué)生，讓他們按照微課的指引進行與文本的全面接觸，從而完成與文本的初步對話。這樣筆者在課堂上就可以引導(dǎo)學(xué)生進行與文本的深入對話，從而讓學(xué)生對文章的豐富內(nèi)涵有更深刻的理解。

二、推動多元互動，促進生本對話

生本對話是教師在進行小學(xué)語文課內(nèi)閱讀時需要突出的重點，但與此同時，教師也不能忽略了師生對話和生生對話。因為單一的生本對話形式會讓整節(jié)課堂處于沉默的氛圍中，教師只有推動課堂的多元互動，才能為學(xué)生營造一個輕松和諧的閱讀氛圍，讓他們快樂地進行閱讀。教師通過推動學(xué)生之間的對話，可以讓不同的學(xué)習(xí)主體產(chǎn)生思維火花的碰撞，從而讓他們的認知不會受到個體的局限，也因此更好地促進生本對話。例如：在進行《草船借箭》這篇文章的閱讀教學(xué)時，因為該篇文章通過一件事塑造了一系列的人物形象，諸葛亮的足智多謀、料事如神；周瑜的氣量狹窄、妒才忌能；魯肅的忠厚老實等。這時要讓學(xué)生對人物形象進行深入的把握是一件很有難度的事情，筆者因此組織學(xué)生進行了事件重演。學(xué)生通過對諸葛亮、周瑜、魯肅等角色的扮演和彼此之間的合作交流，可以深化對人物形象的認知，更好地促進了生本之間的對話。

三、構(gòu)建開放空間，放飛學(xué)生思維

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課內(nèi)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的主體地位并沒有受到教師的重視和認同，他們在更多情況下像是被教師操縱的木偶，教師讓他們讀哪段，他們就讀哪段；教師讓他們怎么讀，他們就怎么讀。這樣一來，學(xué)生都是從教師的角度來解讀文本，對文章的所有理解都離不開教師的觀點。這種現(xiàn)象對學(xué)生思維的發(fā)展是很不利的，教師必須要對學(xué)生采取放手態(tài)度，為他們構(gòu)建開放的閱讀空間，讓他們的思維在閱讀的世界中自由飛翔。為此教師必須做到以下三點：

1.讓學(xué)生自己讀書

教師讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式進行課本的閱讀，靜聲默讀、大聲朗讀、快讀、慢讀、跳讀、瀏覽都是學(xué)生可以選擇的閱讀方式。除此之外，教師還需要讓學(xué)生在閱讀中進行自己的思考，擁有自己的想法，從而促進他們的思維發(fā)展。

2.讓學(xué)生自己提問

教師要給學(xué)生提供質(zhì)疑的時間和空間，鼓勵學(xué)生大膽提問，勇于質(zhì)疑。我校采用的是“教學(xué)案教學(xué)”方式，每一課教學(xué)案的預(yù)習(xí)內(nèi)容中，均有“美文初探”環(huán)節(jié)。學(xué)生充分預(yù)習(xí)后，要將自己的質(zhì)疑歸納，選擇一至兩個填寫到“學(xué)貴有疑”項目上。教師在二備時，將學(xué)生的質(zhì)疑歸類、匯總，并把最具代表性和最有研究價值的問題轉(zhuǎn)回給學(xué)生，作為課堂研討的內(nèi)容之一。從三年級起始的不間斷的課課質(zhì)疑，使學(xué)生的質(zhì)疑能力與質(zhì)疑水平有了長足的發(fā)展。這種質(zhì)疑也要延伸到課外閱讀中，當(dāng)學(xué)生之間針對相同的閱讀內(nèi)容出現(xiàn)不同的觀點時，教師還可以組織學(xué)生進行辯論賽，讓他們在辯論中更好地進行問題的解決。

3.讓學(xué)生自己說話

當(dāng)學(xué)生擁有了自己的想法之后，教師要為他們提供說話的空間，讓他們敢于說出自己的想法。我校十多年來一直堅持實施的小組合作教學(xué)方式，就為落實學(xué)生此項能力提供了很好的場域。學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，將自己的思考在組內(nèi)交流。借助小組的力量加深對文本的理解后，再推選代表向全班同學(xué)匯報，在同學(xué)的追問、補充和老師的引導(dǎo)下，對文本內(nèi)涵的理解上升到了新的高度，同時，學(xué)生自身的閱讀能力、學(xué)習(xí)能力也得到了提高。這種閱讀力、學(xué)習(xí)力的提高，可以進一步提升其課外閱讀的效果，為他們的終身學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，教師要想讓學(xué)生的心底緩緩開出閱讀的絢爛花朵，就必須讓學(xué)生全面接觸文本，從而深化生本對話；推動多元互動，從而促進生本對話；構(gòu)建開放空間，從而放飛學(xué)生思維。只有這樣，教師才能夠幫助學(xué)生在課內(nèi)閱讀活動中聆聽到花開的聲音，從而豐富他們的精神世界，也因此提高自己的課內(nèi)閱讀教學(xué)質(zhì)量。