陳秀玉

（廣東省臺山市少年宮，廣東 臺山）

識字教學自古以來就是啟蒙教育教學的重要組成部分，是最基本的一項學習技能。識字對語言和思維的發(fā)展具有促進作用，在一定程度上對提高學生的閱讀、寫作、口語交際能力等是很有幫助的。在當代，雖然重視識字教學的意識日益增強，但收效不甚理想。因此筆者對小學語文識字教學中存在的問題及原因和有效的識字的方法進行探究。

一、小學語文識字教學中存在的問題

（一）課堂上教學內(nèi)容枯燥，學生學習的興趣不高

在剛剛接觸漢字時，學生對識字和寫字有很濃的興趣，但隨著漢字數(shù)量的逐漸增多以及識字難度的增加，他們的注意力容易分散，對識字的興趣逐漸降低，慢慢走向下坡。

（二）課堂上學生識字的效率不高，課后簡單機械地識字

小學低年級階段的識字是學生識字學習的一塊奠基石，識字量達不到，將會影響學生在學習中閱讀速度和寫作質(zhì)量。教師在課堂上進行生字教學時，為了在短時間內(nèi)能達到在識字方面的數(shù)量和速度，多數(shù)老師都直接以講授的教學方法為主，識字效率不高。課堂上識字的低效率必然會給學生的識字學習帶來一定的影響，即使課后學生在家長的監(jiān)督下也會進行識字，但對漢字的記憶主要還是機械識記。

（三）教師的識字教學方法不太科學、評價方式不新穎

現(xiàn)階段，在小學特別是低年級的識字教學中，傳統(tǒng)的教師口授仍然是主力軍，主要還是通過借助粉筆在黑板上的書寫和識字卡片等來教授學生，并沒有真正發(fā)揮學生的主體意識。只有較少一部分的教師可以意識到現(xiàn)代教育技術(shù)的重要性，能在每節(jié)識字課上運用多媒體。但在識字手段和方法上，更多的還是傾向于傳統(tǒng)。

在評價的方式方法上，大多學校還是遵從傳統(tǒng)的聽寫、默寫這樣的手段。但這兩種評價方式都帶有檢查的性質(zhì)，并不能客觀地反映學生的識字水平，也會顯得過于注重學習結(jié)果，而忽略了學習過程，具有一定的局限性。

二、小學語文識字教學中存在的問題的原因

（一）學生識字量大

雖然低年級學生是由獨體字慢慢向合體字過渡學習，一開始他們可能對一些簡單字的字音、字形與字義的理解掌握得較好，但隨著所要學習漢字的難度和數(shù)量的增加，多數(shù)學生每天的識字量在10個左右。這對剛剛進入小學學習的孩子來說壓力是非常大的，每天識字太多，教師為了完成教學任務，不斷讓學生反復機械地識字，學生就會應付不過來。

（二）識字方法單一

在小學低年級語文的識字教學中，教學手段不斷變化與發(fā)展，可許多小學的老師在教學中對學生識字的教學仍然采用簡單的復習識字和復習鞏固的方法。方法太單一，不能更好地激發(fā)學生識字的興趣。

（三）教師對多媒體的應用缺乏

在現(xiàn)在的教學中，多媒體教學的技術(shù)漸漸得到了應用。雖然現(xiàn)在多媒體設施基本完善，少數(shù)教師基本能借助這些設施來輔助教學。多數(shù)老師認為識字太簡單，沒有必要常用多媒體來輔導教學，有的老師覺得運用多媒體教學太麻煩而不經(jīng)常使用，有的老師認為借助現(xiàn)代化的多媒體設施就是學會了現(xiàn)代教育技術(shù)，導致教師對多媒體的應用很缺乏。

三、提高小學語文識字教學的有效方法

（一）把識字與寫字緊密聯(lián)系

認識生字僅僅達到了識字的初級階段，還要通過寫字這個關鍵環(huán)節(jié)來鞏固，學生在反復的書寫中可以更準確地辨析字形，加深對生字結(jié)構(gòu)的記憶，從而能達到識字效果上的提升。教師在低年級學生識字的課堂上，要保證每節(jié)語文課上學生都能有寫字的機會。學生在寫字時培養(yǎng)了學生的觀察力、想象力等，達到了識字的目的。

（二）把識字和認識事物密切聯(lián)系

教師在進行識字教學時，要好好思考他們現(xiàn)有的心理水平以及看待問題的思維方式，將籠統(tǒng)抽象的文字和生動具體的事物結(jié)合起來，在形象的基礎上通曉抽象的文字。教師在教學生認識“人”“明”等生字時，就可以充分遵循形象思維與抽象思維相結(jié)合這一原則，將這些文字相對應的圖畫展示在黑板上，這樣學生識字就不用死記硬背，就能快速領會字詞的意義與寫法。

（三）多利用網(wǎng)絡資源，輔導學生識字

傳統(tǒng)的識字方法會讓學生覺得單調(diào)，學習提不起興趣，容易喪失學習語文的興趣。為此，可以通過大量搜集學生未熟識的網(wǎng)絡資源來調(diào)動其積極性，鞏固識字降低識字回生率。

（四）充分利用多媒體教學，提高學生識字興趣

識字教學從根本上來說是枯燥無味的，要想吸引學生認真學習，調(diào)動他們的積極性，就要找到一種能豐富教學內(nèi)容的手段。多媒體這一現(xiàn)代技術(shù)，能滿足學生在各個感官系統(tǒng)上的感覺，激發(fā)學生的好奇心與求知欲。因此，教師要抓住每個能運用多媒體的時刻，引起學生對識字的興趣，喚起內(nèi)心對識字的渴望，加深對字形字體的印象，變被動學習為主動學習。

小學低年級學生的語文識字教學是小學語文學習中的一項基本內(nèi)容，也是很重要的學習內(nèi)容。小學生只有在剛?cè)雽W時就打好識字的基礎，才能在今后的閱讀學習和寫作的學習中不掉隊，最后才能慢慢做到得心應手。因此，在小學低年級階段就要意識到識字的重要性，認清識字教學過程中遇到的問題，并運用有效的教學方法進行教學，扎扎實實地把小學語文教學的識字教學搞好。