袁 莉

（江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)黃河分校，江蘇 宿遷）

一、為何高年級(jí)學(xué)生在課堂上不愛(ài)發(fā)言或不愿發(fā)言？

孩子初入小學(xué)天真爛漫，甚至有初生牛犢不怕虎的心氣兒，他們愛(ài)說(shuō)，敢說(shuō)，朝氣蓬勃。然而隨著年齡的增長(zhǎng)漸漸出現(xiàn)三四年級(jí)少回答，五六年級(jí)不愿答的情形。為什么孩子進(jìn)入高年級(jí)就不愿高高舉起小手呢？為什么高年級(jí)課堂不復(fù)再有嘰嘰喳喳爭(zhēng)著答，搶著答現(xiàn)象呢？通過(guò)一番調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)有這樣幾種原因。

1.羞澀、不自信的心理

孩子進(jìn)入小學(xué)五六年級(jí)恰恰是心理學(xué)上的兒童期到青春期的過(guò)渡時(shí)期。因?yàn)樾睦戆l(fā)展的驟變使得一些學(xué)生性格變得敏感，自我意識(shí)漸漸強(qiáng)烈，各種焦慮和煩惱增多。他們非常在意別人對(duì)自己的看法評(píng)價(jià)，也害怕進(jìn)入公眾視線，所以課堂上能不站起來(lái)回答問(wèn)題，絕不站起來(lái)回答問(wèn)題。

2.語(yǔ)文學(xué)科本身的特點(diǎn)

同是高年級(jí)為什么其他學(xué)科課堂上學(xué)生發(fā)言較為踴躍呢？英語(yǔ)、數(shù)學(xué)課上學(xué)生有話說(shuō)，愿意說(shuō)，很大的原因是學(xué)科本身知識(shí)技能性較強(qiáng)。學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，老師提問(wèn)的方向很明確，學(xué)生思考的方向也明確，即使錯(cuò)了，也能說(shuō)得出來(lái)。而語(yǔ)文教學(xué)多是對(duì)文本的理解與感悟，常常是“你是怎么理解這句話的？”“讀到這兒你有什么想說(shuō)的嗎？”“這樣寫(xiě)有什么好處？”學(xué)生一不留神，真的無(wú)從答起?；蚴切枰伎紩r(shí)間較長(zhǎng)，有些學(xué)生就放棄了。

二、打破農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂上的沉默，培養(yǎng)孩子積極發(fā)言習(xí)慣的有效嘗試

1.讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)課堂發(fā)言的意義，克服不良心理

想法決定行動(dòng)，只有學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到課堂上積極發(fā)言的好處，才會(huì)有內(nèi)在的動(dòng)力去克服害羞、自卑、從眾等不良心理，從而走到課堂中央。為此，我常常利用課前談話，課后交流等機(jī)會(huì)告訴學(xué)生在語(yǔ)文課上積極，大膽發(fā)言。積極發(fā)言可以使自己課堂上注意力更集中，可以提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)展邏輯思維能力，鍛煉心理素質(zhì)。

2.努力建立平等、信任、互愛(ài)的師生關(guān)系

作為教師，我們關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的同時(shí)更應(yīng)關(guān)注孩子的生命狀態(tài)。為什么往往實(shí)習(xí)老師或新老師更受學(xué)生歡迎，更能和孩子打成一片？我想少一些師道尊嚴(yán)，在傳道、授業(yè)、解惑的同時(shí)蹲下來(lái)看孩子，用孩子的角度，用真誠(chéng)的師愛(ài)去看孩子的快樂(lè)、煩惱，就會(huì)多一些理解與信任，也讓教育更有溫度，更有溫情。有師愛(ài)，才會(huì)有生愛(ài)，也只有互愛(ài)，互信的師生關(guān)系才會(huì)讓學(xué)生徹底解放，才會(huì)為學(xué)生提供安全、放松的心理環(huán)境，也才會(huì)有課堂上大膽、自如的發(fā)言。

3.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，做到有效提問(wèn)

課堂提問(wèn)最重要是發(fā)乎于情，曉乎于理，要做到“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”。因此，需要教師課前認(rèn)真鉆研教材，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，精心備課，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。提問(wèn)要有層次，有梯度，既讓不同能力的同學(xué)都有機(jī)會(huì)參與進(jìn)來(lái)，又做到逐層搭建平臺(tái)，累積認(rèn)知感悟，不讓學(xué)生思維斷層。例如，在教學(xué)《番茄太陽(yáng)》時(shí)，如果在教學(xué)的最后設(shè)計(jì)“文中出現(xiàn)了幾處‘番茄太陽(yáng)’？你分別是怎樣理解的？”這樣，前一個(gè)問(wèn)題直接，后一個(gè)問(wèn)題就顯得比較大，比較寬泛。往往比較優(yōu)秀的同學(xué)可以回答得很好，而大部分同學(xué)可能就選擇沉默了。而著名特級(jí)教師薛法根在執(zhí)教本課時(shí)對(duì)于這一板塊內(nèi)容是這樣設(shè)計(jì)的：先提問(wèn)“番茄太陽(yáng)”這個(gè)名字是怎么來(lái)的？你會(huì)把“太陽(yáng)”說(shuō)成是“番茄太陽(yáng)”嗎？學(xué)生在回答中感悟了盲童明明創(chuàng)造了自己心中的“番茄太陽(yáng)”。老師接著提問(wèn)：誰(shuí)都會(huì)笑，為什么只有明明的笑臉才是最美的“番茄太陽(yáng)”？學(xué)生在回答中感悟了明明的善良和快樂(lè)。最后老師提問(wèn)：太陽(yáng)只能掛在天上，怎么能一直掛在“我”的心中呢？學(xué)生自然是感悟到了是明明讓“我”熱愛(ài)生活，充滿勇氣，在“我”心中升起一輪“太陽(yáng)”。這樣的提問(wèn)設(shè)計(jì)，層層激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生想回答問(wèn)題，更是由表及里領(lǐng)悟了文本的深刻內(nèi)涵。

4.創(chuàng)新教學(xué)方式，讓課堂靈動(dòng)起來(lái)

要打破沉悶，讓孩子不再靜坐不語(yǔ)，我們就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。我們可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)形式，教學(xué)方法。如教學(xué)詩(shī)歌《秋天》，我們可以帶領(lǐng)孩子走出課堂，去野外賞秋、讀詩(shī)、贊秋；教學(xué)《秦兵馬俑》，可以用“我是導(dǎo)游，你是游客”的形式在讀課文、品畫(huà)面中展開(kāi)教學(xué)……不同的學(xué)習(xí)方式下相應(yīng)的發(fā)言形式也是多樣的，對(duì)話、漫談、討論、辯論等新鮮、豐富的體驗(yàn)讓孩子勤開(kāi)口、樂(lè)開(kāi)口，也恰恰貫徹實(shí)施了新課程“自主、合作、探究”的理念。

總之，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神”。培養(yǎng)孩子積極發(fā)言的習(xí)慣，讓課堂百花齊放是我們首先要邁好的一步。讓學(xué)生明確發(fā)言的意義，建立良好的師生關(guān)系，巧設(shè)提問(wèn)，多渠道語(yǔ)言實(shí)踐，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式方能“答”破課堂的沉默，實(shí)現(xiàn)對(duì)話課堂，實(shí)現(xiàn)我們期待的生態(tài)課堂。