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      淺議小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的教學(xué)效果

      2018-02-24 14:41:38鄢春燕
      新課程 2018年11期
      關(guān)鍵詞:文本語文教師

      鄢春燕

      (吉林省長春市寬城區(qū)天津路小學(xué),吉林 長春)

      隨著新課程改革的推進(jìn),小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)在不同的課堂上,給課堂教學(xué)注入新鮮活力。然而作為一種新型的教學(xué)策略,小組合作學(xué)習(xí)存在諸多弊端,有理論層面上的,也有實際操作過程方面的。那么,如何規(guī)劃小組合作學(xué)習(xí),讓合作學(xué)習(xí)更有效,本文對此展開論述。

      一、小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)分組方法

      一般而言,小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)必須遵循組內(nèi)能力截然各異、組間能力均衡的劃分原則。一方面,教師需保持組內(nèi)成員個性、認(rèn)識水平、交往能力等的差異性。另一方面,教師需確保小組間的平均能力在同一水平面上。具體而言,每一個小組的平均水平與班級學(xué)生的平均水平同等。將擁有不同特長的學(xué)生劃分為一個小組,促使小組成員充分汲取他人優(yōu)勢彌補自身不足,讓小組成員互助共贏。而小組間能力的均衡性,則有利于小組間展開各種競賽活動。關(guān)于劃分小組,本人認(rèn)為不需耗費時間做相關(guān)測評。教師只需依據(jù)學(xué)生之前成績單、班主任寄予(一年級可以依據(jù)學(xué)前教育階段的教師寄予)、學(xué)生互評情況,便可得知學(xué)生的基本情況。以上情況并非絕對,如果舉行特殊活動,像語文課題研究等,教師可以采用另一種特殊的小組劃分策略。該項策略借鑒社會人際學(xué)理論,學(xué)生與學(xué)生憑借親密程度進(jìn)行小組組合。

      二、小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效策略與效果

      (一)學(xué)習(xí)程序指導(dǎo)

      小組合作學(xué)習(xí)過程是一個循環(huán)的系統(tǒng),具有復(fù)雜性、能動性的特點,一般而言,其程序分為以下幾步:第一步,教師提出閱讀文本問題,抑或是學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生疑惑而提出問題;第二步,學(xué)生自行朗讀閱讀文本,對“問題”有了初步的見解;第三步,小組交流,學(xué)生各抒己見,將自己的思路展現(xiàn)出來;第四步,通過集思廣益,學(xué)生綜合小組成員一系列的見解進(jìn)行分析,最后形成自己別具一格的想法;第五步,學(xué)生深入研究,對問題有了更為創(chuàng)新性的看法,推動小組交流更加熱烈、高效。

      以《大禹治水》閱讀文本為例,教師對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)展開有效指導(dǎo),并取得良好效果。首先,學(xué)生潛心靜默地品讀課文,安靜地與作者展開文本對話。教師可以先提問:從文中哪個地方可見當(dāng)時洪水兇猛,“無家可歸”又是什么意思,大家可否根據(jù)上下文思索問題?第一遍靜讀之后,學(xué)生也提出了問題:“千山萬水”“千辛萬苦”都有“千”“萬”字,其涵義是否相同?“九條大河”“九座大山”都有“九”字,其涵義是什么?(零零散散的問題很多,不勝枚舉)接下來,學(xué)生再次體悟文本,與文本深入對話,對問題有了一些見解,并將想法嘗試用語言文字組織起來,不會的詞匯可以用拼音書寫。繼而小組交流、探討,學(xué)生各自敘述對問題的想法。最后教師告訴學(xué)生古人喜歡用數(shù)字表示很多的意思,“千山萬水”“千辛萬苦”中的“千”并非一千之意,而是很多、非常的意思。同樣,“九條大河”“九座大山”也并非只有九條大河、九座大山,而是很多河、很多山之意。

      對小組合作程序的有效干預(yù),使得學(xué)生能夠靜心思考,促使學(xué)生在充分“讀”的基礎(chǔ)上展開交流。

      (二)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

      小組合作學(xué)習(xí)是一項自主性探究活動,而語文知識系統(tǒng)豐富而復(fù)雜,小學(xué)生難免碰到棘手問題抑或是由于學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)而停滯不前的狀況,這便需要教師及時干預(yù)、有效指導(dǎo)。

      一方面,小組合作學(xué)習(xí)前,教師應(yīng)設(shè)計有效課時導(dǎo)入,幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài),進(jìn)入新課情景。教師可以采用直觀性、形象化的生活情景切入新課內(nèi)容。教師也可以采用實物手段,如簡筆畫、圖像、錄音等。以《大禹治水》為例,教師可以在黑板上描摹寥寥幾筆的洪水滔天畫面,倘若自身美術(shù)水平有限,也可以借助音頻、圖像讓學(xué)生觀摩洪水泛濫的情景。

      另一方面,在小組合作學(xué)習(xí)中,倘若學(xué)生遇著棘手問題,教師便需適當(dāng)干預(yù),給予學(xué)生必要點撥,促使學(xué)生產(chǎn)生頓悟而讓小組合作暢通無阻。教師點撥的方式包括肯定式點撥、提示式點撥、點睛式點撥、反駁式點撥。

      其一,肯定式點撥。小學(xué)低年級的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中,普遍會出現(xiàn)一種情況。學(xué)生一旦取得了一定的成功,便自認(rèn)完成學(xué)習(xí)目標(biāo),而停止繼續(xù)探討。針對此,教師應(yīng)肯定其討論結(jié)果,并啟迪學(xué)生進(jìn)一步深入研究問題。如《大禹治水》文中說大禹會經(jīng)歷“千辛萬苦”。學(xué)生對此討論大禹的艱辛。當(dāng)學(xué)生重復(fù)談?wù)摚汉樗缑瞳F,治水不易時,便不再深入文本研究。教師肯定學(xué)生這一點想法,啟迪學(xué)生從三過其門而不入、開河道的過程入手,聯(lián)想、體會人物的艱辛。

      其二,提示式點撥。有時小組成員在遇到學(xué)習(xí)困難時,便停滯不前。這時,教師應(yīng)給予學(xué)生提示式點撥,幫助學(xué)生繼續(xù)鉆研學(xué)習(xí)途徑。

      其三,點睛式點撥。當(dāng)學(xué)生討論得面紅耳赤時,當(dāng)問題的答案呼之欲出時,教師給予必要的啟迪,能夠起到畫龍點睛的作用,促使學(xué)生突破原有的水平而產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

      其四,反駁式點撥。有些小學(xué)低年級的學(xué)生領(lǐng)悟力弱,理解問題難免出現(xiàn)偏差。這時,教師不妨采用反駁式點撥,讓學(xué)生意識自我理解上的錯誤。

      對小組合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),在小學(xué)階段的自主學(xué)習(xí)活動中,是不可或缺的關(guān)鍵性策略,可以幫助學(xué)生突破阻礙、完成學(xué)習(xí)任務(wù),效果顯著。

      綜上所述,學(xué)習(xí)程序、學(xué)習(xí)方法的有效干預(yù),可以讓學(xué)生深入閱讀文本,促使學(xué)生展開語文人文性思考,符合語文學(xué)科本質(zhì)屬性,可以提升小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

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