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      合作學習在小學數(shù)學教學中的運用策略

      2018-02-24 14:41:38金松玉
      新課程 2018年11期
      關(guān)鍵詞:學習效果分組數(shù)學

      金松玉

      (延邊大學師范分院,吉林 延吉)

      合作學習法在教育領(lǐng)域占有一定地位,是當代主流教育的重要教學理論,并且得到了大家的認可,也確實取得了較好的教學效果。本文首先介紹了合作學習的概念,而后和大家共同探討了合作學習在小學數(shù)學教學中的運用,希望通過對合作學習方法的探討,可以對小學數(shù)學教學工作有一定的啟示作用。

      一、合作學習

      合作學習(cooperative learning)是20世紀70年代初興起于美國,并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業(yè)成績、促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著,很快引起了世界各國的關(guān)注,并成為當代主流教學理論與策略之一,被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。自20世紀80年代末、90年代初開始,我國也出現(xiàn)了合作學習的研究與實驗,并取得了較好的效果。合作學習的優(yōu)勢在于,它不但可以提高學生的自我優(yōu)勢,還有利于協(xié)調(diào)同伴之間的優(yōu)勢互補,還可以充分發(fā)揮小學生的主動意識。為什么我們提倡合作學習,在數(shù)學教學過程中開展合作學習,不僅僅能提高數(shù)學的學習效果,更有利于提高學生的綜合素質(zhì)水平,對于一個孩子的身心發(fā)展是十分有益的。在合作學習過程中,只要教師可以合理地設(shè)計教學內(nèi)容,科學設(shè)定教學活動,掌握好合作的空間與時間,就能夠發(fā)揮合作學習優(yōu)勢,改善學生的數(shù)學學習效果,甚至達到學生整體素質(zhì)的提高。

      二、合作學習在小學數(shù)學教學中的運用

      那么合作學習這種方法在很多老師的課堂教學中已不再陌生,并且大多數(shù)教師都嘗試過使用合作學習的方式來活躍課堂氣氛,提高學生的學習熱情。筆者通過本文總結(jié)了小學數(shù)學教學過程中如何更好地運用合作學習法,在這里和大家共同探討合作學習法在小學數(shù)學教學具體運用中的策略分析。

      (一)分組要科學,為有效教學奠定基礎(chǔ)

      科學分組是開展合作學習的第一步,也是實現(xiàn)小學數(shù)學合作學習目標的基礎(chǔ)。

      一般比較常見的分組方式主要有以下兩種:一是自由分組法,二是固定分組法。自由分組法是采取自愿的原則,自主分組,但同時教師也要適當引導(dǎo),要本著“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則,保證小組之間整體水平相差無幾,以保證合作學習效果。固定分組一般就是同桌之間、前后桌之間按照規(guī)則分組,這種組合一般比較固定,也有利于后期隨時開展合作學習。一般來講這兩種形式,組成的小組人數(shù)一般在2~6人左右,但是個人認為合作學習小組人數(shù)具體也要結(jié)合具體數(shù)學活動而定。同時這兩種學習模式都各有利弊,教師要結(jié)合具體學習目標靈活運用,從而促進群體潛能和利益得到最大化發(fā)揮,保證學生數(shù)學學習的整體效果。

      (二)創(chuàng)設(shè)問題情景,培養(yǎng)合作探究精神

      要想保證合作學習取得最大效益,小組成員的充分參與是重點,因此數(shù)學教師要在設(shè)問方面下工夫,以充分調(diào)動小組成員的積極性。教師在設(shè)問時要把握兩大原則,一是必須貼合學生的實際情況,從實際出發(fā),符合學生情況。二是嚴格按照教學大綱要求,照顧好重點、難點問題,創(chuàng)設(shè)的問題必須有分組的必要及有討論的價值。

      比如在講解“9加幾”的課堂中,就可以創(chuàng)設(shè)情景,可以創(chuàng)設(shè)運動會上給運動員送飲料的情景,用這種學生特別容易接受、有很靈活的方式調(diào)動學生的積極性,然后把握重點和難點,由淺入深地慢慢推進課堂。

      (三)合理安排課堂,避免“過猶不及”

      合作學習的優(yōu)勢固然明顯,但是凡事要把握好程度,合作學習也不是讓學生交流得越多越好,尤其是要控制好課堂紀律,尤其是數(shù)學教學,要給學生充分的思考時間,討論后還需要一個消化的過程,如果過分的討論,就會過于放松,我們要的是愉快的學習氛圍,而不是過分的交流所帶來的散漫。所以在不忽視以學生為主體的同時,教師仍然要占據(jù)主導(dǎo)地位,才能更好地保證合作學習在數(shù)學教學中的作用,避免“過猶不及”。

      綜上所述,合作學習是小學數(shù)學學科教學最重要的組織形式之一,也是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探索問題、解決問題等能力的有效途徑之一,還是提升課堂教學質(zhì)量和效率行之有效的手段之一。合作學習不但能更好地促進學生主體地位的發(fā)揮,還能更好地促進生生互動、師生活動,從而達到良好的學習效果,不僅可以提高小學生的數(shù)學學習效果,還可以提高其綜合素質(zhì)能力。為此,教師在實際教學中應(yīng)當利用好分組合作學習,充分發(fā)揮分組合作學習的最大效益,為打造小學數(shù)學高效課堂提供保障。

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