王 利

（江蘇省宿遷市宿城區(qū)陳集中心小學，江蘇 宿遷）

一、創(chuàng)設提問氛圍，激發(fā)提問興趣

1.營造環(huán)境，利用好奇心激趣

小學階段的學生大多出于好奇心重、容易受到環(huán)境和氛圍感染的年齡段，教師可以利用學生的這一特點，在課堂教學過程中設置提問環(huán)節(jié)，營造環(huán)境和氛圍，引起學生的探究心理，讓學生在氣氛的感染下引發(fā)好奇心，提出問題。

2.游戲助力，通過活動激趣

游戲是最容易引發(fā)學生學習興趣、提高課堂參與度的教學手段。教師在教學過程中可以將提問環(huán)節(jié)游戲化，利用教學道具，通過抽簽游戲、小組討論等方式讓學生思維始終處于活躍狀態(tài)，從而引導學生自主思考，主動掌握學習內(nèi)容。

3.引入機制，借助評價激趣

小學生比較在乎榮譽和來自教師的正面評價，這些是他們主動學習、主動提問的動力。教師可以通過在教室內(nèi)舉辦與發(fā)現(xiàn)問題、提出問題相關的評比活動和比賽來激發(fā)學生的積極性。當然在進行評比的過程中，要從正面出發(fā)對學生的提問進行相關的評價和糾正，通過鼓勵和肯定不斷增強學生的自信心，給學生提問行為的持續(xù)進行提供動力。

二、抓住問題焦點，引導提問方向

1.從題目入手提問

在小學語文教學中，閱讀是非常重要的教學內(nèi)容，而大部分學生的問題也出自閱讀中，要想幫助學生學會提問，首先可以從閱讀開始。題目是一篇文章的眼睛，讀懂題目才能讀懂這篇文章的主旨。因此在閱讀教學中，教師可以引導學生從題目入手，根據(jù)自己的思維和判斷方式圍繞題目來提出自己的疑問，并且在學習過程中試著去解答疑問，以達到閱讀教學的目的。

2.從中心入手提問

中心句、段可以幫助學生在短時間內(nèi)快速理解文章的主要內(nèi)容，因此學會尋找中心句并且圍繞中心句進行提問也是教師在教學過程中需要著重培養(yǎng)的。在新的課文教學開始之前，教師可以引導學生對課文進行理解和閱讀，找出他們所認為的中心句、段，并圍繞段落進行理解和提問，再在課堂上對于這些問題進行解答，幫助學生梳理課文脈絡，在課程結束后對比自己之前的理解和提問對課文再一次進行深化閱讀，以此來掌握課文的精髓。

3.從文本空白處提問

在語文教材中有大量的留白供師生發(fā)揮，教師可以要求學生在文本的空白處針對文章的段落內(nèi)容提出自己的疑問，并找尋答案。這樣的做法不僅能夠幫助學生進一步地理解文章內(nèi)容，更能夠訓練學生的拓展思維能力和想象力，有助于學生對課文的學習。

4.從標點符號處提問

標點是文章的符號，不同的標點可以讓一句話擁有很多不同的含義。教師在教學的過程中應該引導學生對課文中的標點進行關注，發(fā)現(xiàn)標點的特殊意義，以此來提升學生的思維靈敏度，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

三、形成提問技巧，提升提問能力

1.制訂提問規(guī)則，培養(yǎng)發(fā)散思維

小學生更多的是從一個角度出發(fā)思考問題，教師在進行教學的過程中要想培養(yǎng)學生的提問能力和發(fā)散性思維，可以制訂相關的提問規(guī)則。首先，規(guī)定所有的學生都必須參與提問，并且不能從同一角度提出相同的問題，以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維；其次，在提問的過程中要讓學生將問題陳述完整，不能打斷學生的思維；其三，對學生提出的問題要進行如實的記錄。這些規(guī)則不僅是針對學生的，也是針對老師的。這樣的做法不僅能夠培養(yǎng)學生的思維能力，使學生勇于表達自己的觀點，還能夠讓教師在傾聽的過程中發(fā)現(xiàn)不一樣的思考方式，打開教師的教學思路和方式。

2.教授科學方法，指引提問路徑

（1）圖像觀察法

對于抽象思維能力較弱的小學生來說，形象思維更容易引起學生的好奇心和注意力。因此，教師可以通過引導學生觀察文中插圖以及提供課文內(nèi)容相關的圖片給學生進行觀察的方法來使學生對課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣和好奇心，從而產(chǎn)生疑問，提出問題，并且在學習的過程中解決問題，通過圖像來領略課文所要表達的情感。

（2）比較聯(lián)系法

比較也是鍛煉學生提問能力的一種有效方法。在教學過程中，教師可以通過結構類似的課文對比來幫助學生發(fā)現(xiàn)文章中的差異，從而引發(fā)學生對作者寫作手法的好奇，提出相關的問題，以此來提高學生的提問能力。

培養(yǎng)學生的提問能力不僅要從課堂本身出發(fā)，還要從課堂以外的時間入手，幫助學生在日常學習生活中保持隨時提問的好習慣，從而訓練和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力，達到小學語文的教學效果。