張菲菲

（江蘇徐州銅山區(qū)銅山實驗小學(xué)，江蘇 徐州）

在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，雖然教育部門已經(jīng)提出了新的教學(xué)理念以及教學(xué)要求，但是大部分教師深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在教學(xué)的過程中仍舊會過分注重學(xué)生的考試成績，也會對學(xué)生實施單向教學(xué)，使得學(xué)生無法對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因此在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該及時地優(yōu)化自身的教學(xué)理念，改變自身的教學(xué)習(xí)慣，將綠色教育貫穿到自己的工作中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、在小學(xué)語文教學(xué)過程中實施綠色教育的優(yōu)勢

在傳統(tǒng)的教學(xué)思維中，教師往往會對學(xué)生的考試成績過分關(guān)注，忽視了學(xué)生實踐能力的發(fā)展，影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。但是應(yīng)用綠色教育理念開展教學(xué)，則能夠有效地幫助教師解決這一問題，同時也能夠促進(jìn)學(xué)生主體意識以及學(xué)習(xí)能力的提升，進(jìn)而能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

二、在小學(xué)語文教學(xué)過程中實施綠色教育的策略

（一）堅持以人為本，創(chuàng)造綠色課堂

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師若想應(yīng)用綠色教育的理念實施教學(xué)，提升整體的教學(xué)質(zhì)量，首先需要開展的工作就是對自身的教學(xué)思維進(jìn)行優(yōu)化，摒棄傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”思維，同時也需要適當(dāng)?shù)貎?yōu)化自身的教學(xué)方式，不要堅持“單向教學(xué)”，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，在教學(xué)的過程中，教師還需要提升學(xué)生的主體地位，將學(xué)生視為教學(xué)的主人，一切以學(xué)生的需求為基準(zhǔn)，以此開展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的綜合化發(fā)展。

比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文《趕?！窌r，便可以按照以下方式開展教學(xué)：首先，在教學(xué)開始之前，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生制作教學(xué)課件，并為學(xué)生下載與大海相關(guān)的少兒歌曲，例如《大海啊故鄉(xiāng)》。在正式教學(xué)的過程中，教師可以先為學(xué)生播放這一歌曲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后，教師可以為學(xué)生制訂出詳細(xì)的教學(xué)任務(wù)，鼓勵學(xué)生通過閱讀課文找出問題的答案。例如“什么是趕海？”“為什么要‘趕’海？”以此激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其能夠主動地進(jìn)行問題分析以及問題探索，從而促進(jìn)綠色教育的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生閱讀完課文后，便可以清楚地了解到“趕海”的真正含義，也就是在海灘邊拾取被海水沖上來的貝殼、螃蟹以及蝦等等。之后，教師可以提出第二個教學(xué)問題“你有沒有與大海相關(guān)的故事呀？”然后鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主闡述[2]。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生的主體意識以及思維都能夠得到一定的鍛煉，不僅能夠提升自身的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時也能夠提升自身的思維能力以及表達(dá)能力。

（二）開展合作教學(xué)，貫徹綠色教育

在綠色教育的發(fā)展過程中，合作教學(xué)是一種重要的教學(xué)方式。在開展綠色教育的過程中，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，不僅能夠幫助學(xué)生深入地掌握知識要點，提升自身的學(xué)習(xí)能力，同時也能夠幫助學(xué)生鍛煉自身的合作能力以及分析能力，促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的形成。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)亻_展合作教學(xué)。

比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇課文時，便可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

首先，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及個人優(yōu)勢進(jìn)行分組，保證小組間水平的穩(wěn)定性；隨后，教師可以鼓勵學(xué)生以小組為單位進(jìn)行思考，幫助烏鴉換一種方式，使其能夠喝到瓶子中的水。最后，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行成果展示，并對其實施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價。在這種模式下，學(xué)生會通過合作的方式展開思考，主動地對問題進(jìn)行猜想驗證，在激發(fā)自身主體學(xué)習(xí)意識的同時，也能夠提升自身的思維能力以及想象能力。

（三）豐富教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，師生授受的教學(xué)手段是教師慣用的手段之一，但是該種教學(xué)手段不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也會影響學(xué)生的思維發(fā)展，與現(xiàn)代化的教學(xué)目標(biāo)相悖離。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師就需要對自身的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化[3]。比如，教師可以利用任務(wù)驅(qū)動法開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力；也可以應(yīng)用情景教學(xué)法開展教學(xué)，幫助學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升；最后，教師還可以借助學(xué)講計劃的教學(xué)方式開展教學(xué)，幫助學(xué)生提升自身的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，應(yīng)用綠色教育的理念實施教學(xué)，不僅能夠滿足當(dāng)前的教育需要，同時也能夠推動學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該注重培養(yǎng)自身的這一教學(xué)技術(shù)，同時教師還需要對自身的教學(xué)理念加以優(yōu)化，注重學(xué)生的主體地位，合理地安排學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)的共同發(fā)展。