高玉芳

（吉林省長春市農(nóng)安縣農(nóng)安鎮(zhèn)興隆村興后小學(xué)，吉林 長春）

隨著數(shù)學(xué)課程改革的實施，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》進一步強調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生應(yīng)用意識的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)應(yīng)用題作為小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要內(nèi)容，能夠反映學(xué)生對于知識點的綜合掌握、融會貫通和靈活應(yīng)用能力。通過應(yīng)用題教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，提高分析解決問題的能力，同時能夠幫助學(xué)生建立各知識點之間的聯(lián)系，使學(xué)生做到融會貫通，綜合運用所學(xué)知識去解決不同的問題，進一步發(fā)展學(xué)生的思維能力、應(yīng)用能力和實踐能力。由此可見，應(yīng)用題教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要地位。分析和研究小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的問題，探討應(yīng)用題教學(xué)的有效策略對于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率、發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的問題

相對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)應(yīng)用題較為枯燥，解題過程對于學(xué)生的思維能力和知識運用能力要求較高，從而使很多學(xué)生存在一定的抵觸情緒。同時，由于教師缺乏對于應(yīng)用題教學(xué)的深入研究，教學(xué)方式單一，導(dǎo)致教學(xué)過程中存在諸多問題，影響了數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。具體來說有以下問題：一是來自教師方面的問題。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用題的問題設(shè)置、表達形式、語言描述等許多方面都比較固定，應(yīng)用題的解題過程相對僵化和枯燥，與學(xué)生的實際生活嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的積極主動性受到限制，思維能力和創(chuàng)新能力得不到相應(yīng)的發(fā)展。同時，由于在解題過程中片面追求正確答案，教師經(jīng)常向?qū)W生灌輸固定的解題步驟，忽略了解題過程的靈活性和學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。二是學(xué)生方面的問題。很多學(xué)生在解題過程中沒有對題目進行仔細(xì)閱讀和分析，不能正確理解題干的含義，審題能力低。在解答時匆忙下結(jié)論，缺乏深入的思考和分析，往往陷于思維定勢的影響之中，導(dǎo)致解題效率不高。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效率的策略

（一）正確認(rèn)識數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，準(zhǔn)確把握應(yīng)用題教學(xué)目標(biāo)

要提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效率，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該樹立正確的教學(xué)觀，正確認(rèn)識應(yīng)用題教學(xué)，這樣既能讓學(xué)生獲得知識和能力的進步，又能發(fā)展學(xué)生的分析能力、思維能力和實踐能力、創(chuàng)新能力。首先，教師應(yīng)認(rèn)識到應(yīng)用題教學(xué)的本質(zhì)，注重應(yīng)用題與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從生活和生產(chǎn)實踐中抽象出數(shù)學(xué)問題。其次，要準(zhǔn)確把握應(yīng)用題教學(xué)目標(biāo)，通過應(yīng)用題教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)意識，讓學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)工具解決實際問題，形成終身發(fā)展能力。第三，應(yīng)用題解題過程中不片面追求正確結(jié)果，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入分析題意，提高學(xué)生的審題能力和理解能力。

（二）全面了解學(xué)生特點，優(yōu)化應(yīng)用題教學(xué)方法

教學(xué)過程是師生的雙邊活動，其中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的主體，是提高教學(xué)效率的主要因素。教師要通過全面了解學(xué)生特點，采取靈活多樣的教學(xué)方式，不斷優(yōu)化應(yīng)用題教學(xué)過程。首先，針對小學(xué)生的認(rèn)知特點，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動具體的學(xué)習(xí)情境，將抽象的問題形象化，促進學(xué)生的理解。其次，針對小學(xué)生的思維方式，教學(xué)過程要富有啟發(fā)性和趣味性，讓學(xué)生在玩中學(xué)，積極主動地參與教學(xué)過程。第三根據(jù)小學(xué)生的生理特點，發(fā)揮他們活潑好動的天性，多開展一些動手動腦相結(jié)合的教學(xué)活動，讓學(xué)生在自己操作的過程中掌握知識。

（三）深入專研教材，精心選擇問題素材

小學(xué)數(shù)學(xué)教材是開展應(yīng)用題教學(xué)的基礎(chǔ)和載體，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該深入研究教材，結(jié)合教材內(nèi)容和知識目標(biāo)要求，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}素材和問題情境。首先，針對不同的知識點，教師要注重在問題設(shè)置中建立知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠由此及彼，綜合把握知識規(guī)律。其次，針對不同學(xué)情的學(xué)生，從不同的角度設(shè)置不同層次的問題，根據(jù)教材中例題的呈現(xiàn)方式為學(xué)生提供多種角度、多種方法的解題過程。

（四）指導(dǎo)學(xué)生解題訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

應(yīng)用題解題能力的提高建立在基礎(chǔ)知識的掌握和解題能力的訓(xùn)練兩個方面。其中解題能力是一個關(guān)鍵因素。在應(yīng)用題教學(xué)中，教師應(yīng)注重開展解題過程中的思維能力訓(xùn)練，通過引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題、深入分析、發(fā)散思考來提高學(xué)生的解題能力。首先教師應(yīng)規(guī)范學(xué)生的應(yīng)用題解題步驟，從審清題意入手，根據(jù)已知和未知條件進行分析思考。其次，引導(dǎo)學(xué)生分析已知和未知量，列出解題步驟，構(gòu)思解題過程。指導(dǎo)學(xué)生進行結(jié)果驗證，將求出的結(jié)果帶入原問題看是否成立。通過完整的解題過程的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會自己分析、主動思考，從而不斷提高應(yīng)用題解題能力。

總之，應(yīng)用題不僅考查學(xué)生對于知識點的理解和掌握情況，還要求學(xué)生能夠綜合運用所學(xué)知識去解決問題。對于小學(xué)生來說，應(yīng)用題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個重點和難點所在。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)直面小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的問題所在，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促進小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。

參考文獻：

［1］王井華.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)研究［D］.蘇州大學(xué)，2016.

［2］董丹丹.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的問題及破解對策［J］.中華少年，2017（5）：147.