陳 杰

（廣東省茂名市茂南區(qū)公館中心小學(xué)，廣東 茂名）

語(yǔ)音是所有語(yǔ)言的外殼，是整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音水平對(duì)于其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)技能的發(fā)展都起到直接或間接的制約作用?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一，是使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。小學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)并掌握字母名稱(chēng)及字母在單詞中的常見(jiàn)發(fā)音，知道并認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的發(fā)音會(huì)影響交際；了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)則，了解單詞有重音；了解不同的句子有不同的語(yǔ)調(diào)等。另外，課程標(biāo)準(zhǔn)中還強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，初步具有用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力。因此，良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，在很大程度上保證了英語(yǔ)教學(xué)的成功并決定了學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的發(fā)展。

一、存在的問(wèn)題

在現(xiàn)實(shí)的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作中，語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，主要存在以下問(wèn)題：

（一）農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)參差不齊，個(gè)人基本功存在著很大差異

現(xiàn)在大部分農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教師不是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的，她們本身英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)就不過(guò)關(guān)，更加無(wú)法教給學(xué)生準(zhǔn)確地道的英語(yǔ)，在很多比較難以把握的音標(biāo)、單詞上都只是簡(jiǎn)單帶過(guò)，甚至主觀性不提語(yǔ)音，只會(huì)一味機(jī)械重復(fù)地帶讀。一部分學(xué)生反映說(shuō)英語(yǔ)老師教的單詞讀音跟他們聽(tīng)錄音的讀音差別很大，他們也很疑惑到底該讀哪個(gè)音，信老師還是信錄音。大量的事實(shí)證明初學(xué)英語(yǔ)就遇到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)老師，學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音也會(huì)比較準(zhǔn)確，反之亦然。小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)入門(mén)的時(shí)候，一旦養(yǎng)成一種發(fā)音的習(xí)慣以后再要改變就很難了，由此可見(jiàn)，小學(xué)英語(yǔ)老師在學(xué)生學(xué)習(xí)正確的發(fā)音和養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面起著至關(guān)重要的作用。

（二）師生忽視了語(yǔ)音的準(zhǔn)確性

大家都知道我們漢語(yǔ)和英語(yǔ)屬于兩個(gè)不同的語(yǔ)系，兩者的發(fā)音部位和發(fā)音方法有很大的差異。雖然英語(yǔ)單詞的讀音和拼寫(xiě)是有一定規(guī)律的，但是初學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生由于不知道英語(yǔ)的語(yǔ)音，更不清楚英語(yǔ)拼讀的規(guī)律，他們會(huì)選擇把過(guò)去學(xué)到的漢語(yǔ)拼音或漢字進(jìn)行遷移，用漢語(yǔ)中的拼音代替英語(yǔ)中的音標(biāo)。遇到不熟悉的單詞，很多孩子為了方便記憶、避免遺忘，往往就會(huì)采取在單詞旁邊標(biāo)上漢語(yǔ)拼音或漢字的做法，以便幫助自己拼讀這個(gè)單詞，可是這樣的發(fā)音往往會(huì)令人啼笑皆非，哭笑不得。例如bus，學(xué)生會(huì)注解“ba 死”，mother讀成“ma 的”，“Nice to meet you.”標(biāo)成“那s吐米油”。而為了不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們基本能讀出單詞、句子，老師們往往會(huì)忽視糾正他們的發(fā)音，久而久之，學(xué)生便形成了生硬、不準(zhǔn)確或錯(cuò)誤的發(fā)音，這對(duì)他們以后的單詞記憶、句子記憶是非常不利的。

（三）教師對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)

語(yǔ)音教學(xué)不等同于音標(biāo)教學(xué)。但在農(nóng)村一線英語(yǔ)教師中，現(xiàn)在還有很多人認(rèn)為語(yǔ)音教學(xué)就是音標(biāo)教學(xué)，將兩者等同起來(lái)，錯(cuò)誤地認(rèn)為只要將48個(gè)音標(biāo)全部展示、灌輸給學(xué)生就是完成了語(yǔ)音教學(xué)的任務(wù)。而事實(shí)上48個(gè)音標(biāo)的學(xué)習(xí)只是語(yǔ)音教學(xué)的一小部分。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，由于教師對(duì)一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)音知識(shí)滲透很少，他們不可避免地會(huì)出現(xiàn)很多語(yǔ)音錯(cuò)誤。

（四）學(xué)生缺乏語(yǔ)音學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)

在小學(xué)生剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)單詞時(shí)，老師就對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的語(yǔ)音發(fā)音方法指導(dǎo)可以避免學(xué)生產(chǎn)生很多語(yǔ)言錯(cuò)誤，可在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多教師習(xí)慣于機(jī)械地帶讀或意思的講授，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)音方法指導(dǎo)和對(duì)發(fā)音規(guī)律總結(jié)，只是讓學(xué)生一味地去模仿。由于現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)教材中語(yǔ)音教學(xué)方面的素材沒(méi)有形成系統(tǒng)，除了出身英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)或者專(zhuān)業(yè)素質(zhì)比較好的教師，其他人在教學(xué)過(guò)程中一般不會(huì)自覺(jué)地對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音意識(shí)的培養(yǎng)和語(yǔ)音技能的滲透，更沒(méi)有一步一步地為小學(xué)高年級(jí)音標(biāo)知識(shí)的講授做好鋪墊。他們往往都是直到小學(xué)高年級(jí)教材中出現(xiàn)音標(biāo)時(shí)才開(kāi)始教授音標(biāo)知識(shí)，這樣導(dǎo)致學(xué)生根本無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)掌握這些音標(biāo)知識(shí)，也不可能把單詞的音、形、意結(jié)合起來(lái)。有的學(xué)生跟著“混水摸魚(yú)”，由于大部分學(xué)校還是大班教學(xué)，老師沒(méi)能一一幫其糾音，也沒(méi)有大量檢測(cè)練習(xí)，這些都容易使學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)音錯(cuò)誤。

（五）學(xué)生心理上存在的學(xué)習(xí)障礙

根據(jù)外語(yǔ)教育心理學(xué)原理，一個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣會(huì)直接影響到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的自信心，其直接表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)者在心理上要么會(huì)產(chǎn)生大膽嘗試的現(xiàn)象，要么會(huì)產(chǎn)生處處逃避的現(xiàn)象。有些學(xué)生無(wú)法沖破心理障礙，害怕犯錯(cuò)，不愿開(kāi)口，練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)大大減少了，更容易犯語(yǔ)言錯(cuò)誤，犯錯(cuò)誤的次數(shù)多了，就更不愿意開(kāi)口，形成了惡性循環(huán)。初學(xué)英語(yǔ)時(shí)，個(gè)別學(xué)生的語(yǔ)音辨音能力和模仿能力很差，課堂上老師領(lǐng)讀過(guò)的單詞和句子總是讀不好，讀錯(cuò)了被老師批評(píng)和同學(xué)笑話就會(huì)變得羞答答，更不敢張口，記單詞也是默寫(xiě)而不敢讀出聲，時(shí)間長(zhǎng)了就越不敢說(shuō)英語(yǔ)，自然就成“啞巴”英語(yǔ)了。

二、對(duì)策

針對(duì)這些存在的問(wèn)題，作為第一線的小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中以學(xué)生的發(fā)展和實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，找到行之有效的語(yǔ)音教學(xué)對(duì)策，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率并形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)淺顯的對(duì)策：

（一）小學(xué)教師必須要有強(qiáng)烈的語(yǔ)音教學(xué)意識(shí)

首先我們要明確語(yǔ)音知識(shí)包括音節(jié)、音素、音標(biāo)等，不能把語(yǔ)音知識(shí)等同于單一的音標(biāo)知識(shí)。其實(shí)音節(jié)、音素等知識(shí)有助于學(xué)生更好地掌握音標(biāo)知識(shí)。由于小學(xué)的英語(yǔ)單詞往往字母數(shù)量少、拼寫(xiě)簡(jiǎn)單，學(xué)生一般都會(huì)記得很快，但也忘得很快。不少孩子是今天全記住了，明天還記得一半，后天就忘了大半這種情形。原因是他們沒(méi)有掌握相關(guān)的語(yǔ)音知識(shí)，缺乏語(yǔ)音知識(shí)的支撐，不懂得利用語(yǔ)音知識(shí)去拼讀單詞。有些人認(rèn)為給初始英語(yǔ)學(xué)習(xí)的小學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)音知識(shí)的滲透是不科學(xué)的，我則對(duì)此持有不同的觀點(diǎn)。小學(xué)生有其獨(dú)特的心理特征：對(duì)新鮮的東西總是充滿了興趣和好奇心，這個(gè)時(shí)候正是滲透語(yǔ)音知識(shí)，引導(dǎo)他們觀察和總結(jié)拼讀規(guī)則的最佳時(shí)期，這既可以滿足學(xué)生的好奇心，又可以幫助學(xué)生逐步掌握拼讀能力。例如，教師在教單詞時(shí)，就要按單詞的音節(jié)來(lái)領(lǐng)讀和示范，將teacher讀成tea-cher，water讀成wa-ter讓學(xué)生跟著不停地模仿。在教學(xué)單詞時(shí)，可以有意識(shí)地把一些發(fā)音相同的單詞進(jìn)行歸納，如 cake，make，take，name，game 這一組單詞，又如 book，look，good，food這一組單詞，讓學(xué)生認(rèn)真清晰地多次拼讀單詞，并引導(dǎo)他們找出相同字母a發(fā)音規(guī)則/ei/。這樣做既可以讓學(xué)生形成音節(jié)的概念，又可以引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察單詞的構(gòu)成，從而獲得對(duì)輔音字母、元音字母及一些常見(jiàn)字母組合發(fā)音的初步感知。經(jīng)過(guò)幾年語(yǔ)音知識(shí)的滲透，教師再過(guò)渡到音標(biāo)知識(shí)的專(zhuān)項(xiàng)教授上，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試獨(dú)立拼讀，并堅(jiān)持長(zhǎng)期實(shí)踐?？傊?，只要教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地加強(qiáng)語(yǔ)音意識(shí)的滲透，引導(dǎo)和幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的拼讀習(xí)慣，學(xué)生就可以有效地避免一些語(yǔ)音錯(cuò)誤。教師在日常的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生由表及里地總結(jié)語(yǔ)音現(xiàn)象的一般規(guī)律，并鼓勵(lì)學(xué)生利用這些規(guī)律嘗試拼讀一些簡(jiǎn)單的單詞，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的觀察能力和演繹推理能力，也讓學(xué)生產(chǎn)生遇詞能讀的成就感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）教師要加強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)的循序漸進(jìn)性，抓好講練結(jié)合

語(yǔ)音學(xué)習(xí)是一項(xiàng)單調(diào)而又復(fù)雜的任務(wù)，教師要讓學(xué)生掌握枯燥而繁瑣的語(yǔ)音知識(shí)并形成相應(yīng)的拼讀能力，不經(jīng)過(guò)循序漸進(jìn)的大量訓(xùn)練是不行的。教師在傳授語(yǔ)音知識(shí)的同時(shí)，要充分利用好教材中的語(yǔ)音練習(xí)或自己有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些適度的語(yǔ)音練習(xí)，讓學(xué)生及時(shí)鞏固練習(xí)并檢查學(xué)生的掌握程度，幫助他們糾正錯(cuò)誤。

（三）教師要充分利用各種資源創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境

任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)一定的語(yǔ)境。小學(xué)生都有貪玩、好動(dòng)的天性，他們注意力持續(xù)的時(shí)間往往比較短。所以，教師一方面要在有限的時(shí)間里最大限度地吸引學(xué)生的注意力并使他們參與到語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。這就需要教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源做好電子課件，利用手頭的資源如圖片、卡片、磁帶、CD等教學(xué)道具呈現(xiàn)比較逼真的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。另一方面，教師可以在教學(xué)過(guò)程中故意出錯(cuò)，在自我改正或?qū)W生指錯(cuò)、糾錯(cuò)的過(guò)程中，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到哪些場(chǎng)景、哪些知識(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，從而有意識(shí)地避免犯錯(cuò)誤。

總之，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的起始階段，小學(xué)英語(yǔ)教師又是這一階段中的關(guān)鍵所在，對(duì)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)、用好英語(yǔ)起著很大的作用。因此小學(xué)英語(yǔ)教師要適應(yīng)時(shí)代的要求，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，無(wú)論課內(nèi)、課外都要注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的興趣，適時(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生避免語(yǔ)音錯(cuò)誤，把英語(yǔ)新課標(biāo)真正落到實(shí)處，以推動(dòng)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育及學(xué)生自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文是廣東教育學(xué)會(huì)2014年度教育科研規(guī)劃小課題——《漸進(jìn)式語(yǔ)音教學(xué)策略在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的探究》（編號(hào)：GDXKT4435）的研究成果。