傅曾梅

（寧國市梅林九年一貫制學校，安徽 寧國）

隨著新課改的實施、素質教育的推行，小學語文教學越來越重視對小學生口語交際能力的培養(yǎng)。口語交際課與以往的語文課上所講的“聽、說”相比內涵更加豐富，不僅注重學生傾聽和交流能力的培養(yǎng)，還要注意口語交際與閱讀和寫作的結合，讓學生的語言素材不僅來源于生活，還要從書本中閱讀積累。通過口語交際課的培養(yǎng)讓學生言為心聲、言之有物、言之有理。通過口語交際的訓練提升小學生的習作能力和語文知識儲備，所以口語交際教學在小學階段意義非常重大。

一、小學語文口語交際教學存在的問題

1.學校和家長對口語交際課了解不深，不夠重視

當前小學語文教學仍然以閱讀和寫作為主，學校領導、語文教師及學生家長對小學生的語文口語交際教學都不夠重視。學校領導和教師對口語交際教學不重視，就會缺乏對口語交際教學課程的深入研究，更談不上對學生的口語交際能力的訓練了。而學生家長一般都以學校的教學重點為重點，學生課下也很難得到口語交際的鍛煉。再加上現在大部分學生都是獨生子女，在家里與人交流的機會本來就不多，隨著學生年齡的不斷增長，學生與人交流時就會語言匱乏，不能準確地表達自己的說話意圖。

2.小學生在語文口語交際課上缺乏主動性

我國長期以來的傳統觀念就是“君子欲訥于言而敏于行”，這種理念使得中國人普遍比較含蓄，不喜歡在課堂上主動發(fā)言。另外，由于以前長期的應試教育模式，教師在教學的過程中大多都只是注重學生知識水平的提高和學生的考試成績，在很大程度上忽略了學生的實踐能力和口語交際能力，導致學生的思維能力和創(chuàng)造能力受到限制。學生的想象力受到限制就會對口語交際課失去興趣，課堂上缺乏主動參與的意識，最終影響語文口語交際課的課堂效果。

3.教師沒有形成良好的口語交際課的課堂模式，個別教學內容脫離生活實際

部分教師在上語文口語交際課時，缺乏對上課模式的深入研究，教學過程僅僅停留在教師提問，學生回答的模式上，沒有真正體現出口語交際的實質?？谡Z交際課重點要培養(yǎng)學生通過語言和行為等方式進行意見的交流和情感的溝通。并不是簡單的聽說單向訓練，也不是教師和學生的一問一答式的對話。而是要教師和學生在一定的語言環(huán)境里圍繞一個特定的話題展開討論。教師模式化的問答也使得口語交際課脫離了生活實際，學生在課堂上不像生活中人與人之間口語交流時由一個話題向另一個話題的自然過渡，課堂效率自然不高。

二、解決問題的方法

1.提高學校、教師及家長對口語交際課的認識

教師要重視對課程的內容的研究和教學模式的探討，課后家長要配合教師的教學進度，對所學內容進行鞏固。好的口語交際課程需要學校和家長的共同關注和全力配合才能產生好的教學效果。教師在課前可以給學生布置相應的準備工作，家長指導學生廣泛的搜集資料，積極準備發(fā)言內容，課堂上必定可以收放自如，流暢地表達，這會極大地增強學生的自信。久而久之，學生就會形成良性循環(huán)，學生在課堂上越來越敢開口表達，在準備工作當中積累大量的語文知識，潛移默化中增強學生的文學素養(yǎng)。

2.教師在課堂上要跟學生充分互動

口語交際課本質上就是聽與說雙方互動的過程，可以是教師和學生之間的互動，也可以是學生和學生之間的互動。通過口語交際，對話雙方交流自己對問題的看法和意見，交流對學習或者做事的經驗，交流生活中遇到的困難等。有雙向或者多向的互動，交際才能正常進行。教師在教學過程中，要盡量為學生創(chuàng)設與生活實際相似的情境，讓學生在良好輕松的氛圍中暢所欲言。比如教師可以創(chuàng)設一個買東西的情境，讓學生扮演售貨員和顧客，學生在口語交際中可以像生活中那樣，售貨員要想辦法推銷自己的產品，顧客要討價還價。這樣生活化的表演和良好的交流氛圍，即使是內向的學生也會產生交流的欲望。教師在課堂上要鼓勵學生發(fā)言，除非必要的指導，盡量讓學生像日常生活中口語交際那樣進行交流。學生在教師的引導下通過互動表達自己的看法，會激發(fā)學生對口語交際課的熱情，培養(yǎng)學生的邏輯思維和想象能力。

在高速發(fā)達的現代社會，語言表達能力越來越重要，與人交流時要在短時間內清楚表達自己的意思和想法，交流才會通暢。具備良好口語交際能力的人在各行各業(yè)都會更具備競爭力。所以，在小學階段，教師要對學生的口語交際進行必要的訓練和培養(yǎng)，讓學生掌握一定的交流溝通的技巧，提高學生口語交際的能力。

參考文獻：

［1］張紫薇.小學語文口語交際教學中教師存在的問題及對策淺析［J］.學周刊，2016（34）：118-119.

［2］孫崇玉.試析小學語文口語交際教學策略［J］.中國校外教育，2016（30）：108.