鄭星星

（沭陽縣胡集實驗小學(xué)，江蘇 宿遷）

小學(xué)英語教育在我國小學(xué)義務(wù)教育階段占有十分重要的地位，如何激發(fā)小學(xué)生英語的學(xué)習(xí)興趣，一直是每一位小學(xué)英語教育工作者的難題。在新課改的形勢下，繪本閱讀的參與，給小學(xué)英語教育工作者帶來了新的教學(xué)形式，充分利用好繪本閱讀，可以充分調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，有利于英語課堂的教學(xué)開展。

一、傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.小學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)英語對于小學(xué)生來說是學(xué)習(xí)英語的入門階段，小學(xué)生的閱讀能力和語言組織能力都不強，特別是對于小學(xué)生來說由于不是母語，并且英語對于語法的要求比較高，小學(xué)生對于英語文章的閱讀是比較困難的，以至于對英語教材的理解都會存在問題。這就導(dǎo)致了小學(xué)生對英語缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至有的學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了懼怕心理，越怕越不愿意學(xué)，最終形成惡性循環(huán)。

2.傳統(tǒng)教學(xué)課堂內(nèi)容單一，拓展性不足

小學(xué)英語教學(xué)一直是圍繞教材進行展開，普通教科書的內(nèi)容形式比較單一，教師很難在課堂上與學(xué)生形成互動，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，課堂氣氛比較沉悶。由于教材上文字?jǐn)⑹霰容^多，學(xué)生只能是背單詞、背句子，缺乏對課本的多元化、深層次理解，這種機械性的記憶效果差，很容易被忘記，在加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時也降低了小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

二、繪本閱讀參與小學(xué)英語教學(xué)的特點

在新課改的思想指導(dǎo)下，使用小學(xué)英語繪本閱讀這種新的教學(xué)方式，可以在課堂上創(chuàng)建輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍，告別傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥乏味的課堂環(huán)境。繪本閱讀對于學(xué)習(xí)能力還不是足夠強的小學(xué)生來說，它具有廣泛的主題、豐富多彩的故事情節(jié)、生動有趣的插圖等特點，可以使小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強的新鮮感，同時也釋放了小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。利用繪本閱讀中一個個生動的小故事，讓學(xué)生深入體會繪本中的故事內(nèi)涵，在故事閱讀中逐漸增加英語語感的積累，使英語的閱讀能力逐步提高。

通過對小學(xué)英語繪本閱讀的學(xué)習(xí)，可以使小學(xué)生在英語閱讀視野方面有很好的提升，大大提高小學(xué)生的空間想象能力，逐步適應(yīng)英語語言環(huán)境和英語國家的思維方式，使小學(xué)生在英語應(yīng)用上得到增強。通過繪本閱讀中的故事，還可以使小學(xué)生將故事情節(jié)、思考方式等靈活運用到現(xiàn)實中來，豐富自身的情感體驗，發(fā)展小學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。

三、新課改下小學(xué)英語繪本閱讀的教學(xué)途徑

1.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇合適的繪本

對于年級比較低的小學(xué)生，繪本的選擇應(yīng)該特別注重圖畫、故事等方面的選擇，結(jié)構(gòu)簡單的句子、緊湊的故事情節(jié)、豐富多彩的圖畫都非常適合低年級小學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的要求。比如由字母A聯(lián)想到蘋果，字母B聯(lián)想到蜜蜂，再配以蘋果apple、蜜蜂bee等令人印象深刻的圖片和英文單詞，在加深低年級小學(xué)生對字母的學(xué)習(xí)的同時，更是豐富了學(xué)生的詞匯量。對于學(xué)習(xí)層次比較高的學(xué)生，可以將繪本閱讀與教材相互補充，優(yōu)化學(xué)生對教材的理解，消除了由于課本的語法詞匯過難、脫離學(xué)生的實際生活，以至于學(xué)生對教材中的內(nèi)容產(chǎn)生反感的情緒。教師也可以將繪本進行適當(dāng)?shù)母木?，將生詞替換成常用的單詞，將繪本中的語句、時態(tài)等進行變化，使學(xué)生逐漸適應(yīng)繪本閱讀，將繪本習(xí)慣性地作為英語課后讀物。

2.以繪本閱讀為載體，開展豐富多樣的教學(xué)形式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不太適合現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)，在新課改的指導(dǎo)思想下，教師不能夠再采用原來的“填鴨式”教學(xué)方法讓學(xué)生枯燥地背單詞、背句子，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在小學(xué)英語繪本閱讀里，雖然內(nèi)容十分生動，但仍然需要教師對學(xué)生進行合適的引導(dǎo)。形式內(nèi)容多種多樣的課堂活動有利于學(xué)生對英語繪本的理解和認(rèn)識，也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在課堂上增加趣味性，提升課堂活力，以學(xué)生為課堂上的主體，鼓勵學(xué)生對繪本閱讀上的知識進行討論，調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性，讓學(xué)生都參與到英語學(xué)習(xí)中來，營造學(xué)生學(xué)習(xí)英語的氣氛。英語繪本的表達大都比較生動，非常適合讓學(xué)生進行講故事、做游戲、情景模擬等表演，教師可以適當(dāng)根據(jù)繪本上的內(nèi)容制作教具，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，在表演活動中提高學(xué)生對英語的理解能力和閱讀能力。

3.提高詞匯記憶能力，拓展學(xué)習(xí)思維模式

單詞記憶在英語學(xué)習(xí)中占有非常重要的地位，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，對于單詞記憶的手段比較單調(diào)，受小學(xué)生思維能力的限制，幾乎純粹以機械記憶為主，死記硬背，教學(xué)內(nèi)容十分枯燥。長時間機械性的記憶下，極易降低學(xué)生的注意力，產(chǎn)生厭煩學(xué)習(xí)的心理，影響了英語學(xué)習(xí)的效果。充分運用繪本閱讀的功效，提高詞匯記憶的趣味性，利用繪本中的圖片、故事等內(nèi)容，創(chuàng)造出更多的想象空間，使學(xué)生在繪本閱讀的情景中加深對單詞的理解，提高單詞記憶的能力。在英語繪本教學(xué)的過程中，讓學(xué)生對英語的句式句型、英語的語言思維模式等進行討論，探討漢語語法和英語語法之間的差異，構(gòu)建學(xué)生的英語思維模型，這些都能夠為今后學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］龐潔.合理運用繪本閱讀,繪出精彩小學(xué)英語課堂［J］.校園英語（下旬），2014.

［2］徐璟.淺析提升小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)效果的策略［J］.內(nèi)蒙古教育（職教版），2016.