張秀梅

（江蘇省盱眙縣天泉湖鎮(zhèn)中心小學(xué)，江蘇 盱眙）

閱讀是一個(gè)語文知識(shí)思考和探究的過程，小學(xué)生往往忽略了閱讀的本質(zhì)，只是對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解，缺乏對(duì)文章內(nèi)涵的分析，進(jìn)而在閱讀的過程中無法高效地提高自身的語文知識(shí)。所以，我們應(yīng)為小學(xué)生選擇一個(gè)高效的閱讀方法，引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀的過程中以批注的形式記錄自身閱讀中的見解和問題，促進(jìn)他們對(duì)文章內(nèi)涵的掌握，提高小學(xué)生的閱讀的效率和質(zhì)量。下面就以小學(xué)語文教學(xué)中如何開展批注式閱讀，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)的分析和探討。

一、完善批注式閱讀步驟

在小學(xué)語文課堂開展批注式閱讀方法的教學(xué)時(shí)，我們需要根據(jù)學(xué)生的語文能力，合理地對(duì)批注式閱讀步驟進(jìn)行簡(jiǎn)化，讓學(xué)生熟練掌握批注式閱讀的重要步驟，讓學(xué)生從整體上對(duì)批注式閱讀有一個(gè)認(rèn)知，然后教師對(duì)批注式閱讀的步驟進(jìn)行拓展，進(jìn)行深層次的指導(dǎo)和教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)批注式閱讀方法的掌握程度，進(jìn)而提升小學(xué)語文開展批注式閱讀方法教學(xué)的有效性。

比如，在小學(xué)語文課文《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》的教學(xué)過程中，老師可以先讓學(xué)生自主完成課文內(nèi)容的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生清晰地了解故事內(nèi)容，進(jìn)而引入批注式閱讀方法的指導(dǎo)。首先，我讓學(xué)生在閱讀的過程中，篩選出自身不認(rèn)識(shí)的字詞，結(jié)合漢語詞典來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，不斷拓展學(xué)生的字詞知識(shí)面，以及讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。然后，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在故事情節(jié)的閱讀中融入其中從自身的角度進(jìn)行分析，以批注的形式將自身的疑問記錄下來，進(jìn)而帶著問題進(jìn)行之后課文的閱讀，促使學(xué)生分析出課文的內(nèi)涵和本質(zhì)。最后，讓學(xué)生對(duì)自身批注的內(nèi)容再次閱讀，結(jié)合自身對(duì)故事情節(jié)的把握程度，對(duì)自身的疑問從大局觀的角度進(jìn)行分析，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生熟練掌握批注式閱讀重要步驟之后，我就逐步增加批注式閱讀的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生形成完善、高效的批注式閱讀方法。

二、指導(dǎo)批注式閱讀技巧

在小學(xué)語文批注式閱讀的教學(xué)中，老師可以指導(dǎo)學(xué)生掌握批注式閱讀的技巧，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身閱讀的情況，從不同的方式完成批注的步驟，促進(jìn)學(xué)生形成先閱讀思考分析、后總結(jié)批注的閱讀習(xí)慣，從而不斷提高同學(xué)們的語文思維能力，讓學(xué)生在閱讀中提升自身的語文綜合素養(yǎng)。

1.疑問式批注的技巧

在具體的教學(xué)中，老師可以通過舉例的形式進(jìn)行講解，以設(shè)置懸念的方法向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生以問題作為閱讀的方向，促進(jìn)他們閱讀效率的提升。比如，在教學(xué)五年級(jí)語文《彭德懷和他的大黑騾子》一課時(shí)，老師可以向?qū)W生提出“彭德懷為什么要?dú)⒌舸蠛隍呑?？”的問題，讓學(xué)生從具體的方向?qū)φn文中心內(nèi)容進(jìn)行分析，促進(jìn)學(xué)生掌握課文的內(nèi)涵和所蘊(yùn)含的道理。進(jìn)而，鼓勵(lì)學(xué)生在批注式閱讀的過程中及時(shí)批注出自身的疑問，熟練運(yùn)用疑問式批注閱讀的技巧。

2.開放性批注的技巧

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，可以結(jié)合自身的生活經(jīng)歷從不同的角度進(jìn)行聯(lián)想和分析，在批注的過程中著重記錄關(guān)鍵詞，不斷拓展自身的語文思維能力。比如，在《少年王冕》學(xué)習(xí)中，得知王冕的“輟學(xué)放?！焙汀皩W(xué)畫荷花”的孝行，學(xué)生結(jié)合自身對(duì)語文知識(shí)的掌握情況，還可以聯(lián)想到“臥冰求鯉”故事，從大自然的角度聯(lián)想出相關(guān)聯(lián)的故事或者成語，羊羔跪乳、烏鴉反哺等，這種批注式的閱讀方式可以促進(jìn)同學(xué)們舉一反三能力的培養(yǎng)，以及對(duì)所掌握的語文知識(shí)進(jìn)行回顧，綜合性提高學(xué)生批注式閱讀的效果。

三、拓展批注式閱讀方法

在小學(xué)語文開展批注式閱讀的教學(xué)，學(xué)生在自主批注中往往會(huì)降低對(duì)自身的要求，以應(yīng)付的形式完成批注式閱讀的步驟，進(jìn)而降低批注式閱讀的質(zhì)量。所以，老師對(duì)批注式閱讀的方法要進(jìn)行拓展，讓學(xué)生以師生互動(dòng)和評(píng)價(jià)的形式完成，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生批注式閱讀的動(dòng)力，進(jìn)而保證批注式閱讀教學(xué)的有效性。

比如，在學(xué)習(xí)《埃及的金字塔》這篇課文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生按照批注式閱讀的步驟仔細(xì)地完成閱讀和分析。然后，引導(dǎo)學(xué)生以互動(dòng)的形式完成批注式內(nèi)容的互換，讓學(xué)生從其他同學(xué)的思維角度對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行再次分析和探究，同時(shí)學(xué)習(xí)其他同學(xué)批注的內(nèi)容和方法，進(jìn)而不斷提高自身批注式閱讀的能力。最后，教師讓學(xué)生為其他同學(xué)的批注式閱讀的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從自身的角度提出其優(yōu)點(diǎn)和不足，以及老師再次進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，形成多元化的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生不斷完善自身批注式閱讀的方法。

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握批注式閱讀的步驟，提升他們?cè)陂喿x過程中思維的活躍程度，引導(dǎo)他們自主對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行思考和分析，促進(jìn)其形成高效的語文閱讀體系。同時(shí)，老師以舉例的形式向?qū)W生講解批注式閱讀的技巧和拓展的方向，讓學(xué)生掌握多元化的批注式閱讀方法，從多個(gè)角度進(jìn)行文章的批注，達(dá)到全面提高小學(xué)生的語文閱讀能力。

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