馮嘉賢

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)人民路小學(xué)，江蘇 常州）

在課堂教學(xué)過(guò)程中，追問(wèn)是一種教學(xué)的藝術(shù)。我們認(rèn)為，有效的追問(wèn)能打開學(xué)生思維的大門，發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感。如何才能進(jìn)行有效的追問(wèn)？這就需要教師有靈活的教學(xué)機(jī)智，善于抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的機(jī)會(huì)，不斷地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的閃光點(diǎn)和不足之處，做出正確的合理的判斷，讓追問(wèn)成為學(xué)生認(rèn)識(shí)和情感升華的良好契機(jī)。

一、在爭(zhēng)議中追問(wèn)，讓理解更準(zhǔn)確

閱讀是一種個(gè)性化的行為。學(xué)生對(duì)同一閱讀材料產(chǎn)生理解上的爭(zhēng)議是“自然現(xiàn)象”，也是難能可貴的課堂生成點(diǎn)。對(duì)于教學(xué)中的爭(zhēng)議，教師不能因?yàn)闊o(wú)法完成預(yù)設(shè)內(nèi)容而采取直接判定，或者采用課后解決的方法不了了之。正確的做法是，教師應(yīng)該給予積極的“回應(yīng)”，以睿智的追問(wèn)激發(fā)學(xué)生的再度探究。

在一次公開教學(xué)中，一位老師執(zhí)教《為中華之崛起而讀書》，學(xué)生讀“魏校長(zhǎng)聽了為之一振”這句話時(shí)，課堂上出現(xiàn)了兩種聲音：有念“為（wéi）之一振”的，也有念“為（wèi）之一振”的。究竟哪個(gè)讀音是正確的？教師不去做糾正，只是引導(dǎo)學(xué)生去查找正確答案。這時(shí)，有個(gè)學(xué)生叫道：“念（wéi），因?yàn)樵~語(yǔ)手冊(cè)里面是這么寫的?！币粫r(shí)間，全班同學(xué)都打開了詞語(yǔ)手冊(cè)，而且似乎都認(rèn)同了。但此時(shí)教師心里明白，學(xué)生并不明白這樣念的真正原因。于是，趁勢(shì)問(wèn)道：“為什么念（wéi）呢？ ”在教師的追問(wèn)下，學(xué)生馬上翻閱起字典來(lái)。很快地，一些同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該念（wèi），是“因?yàn)椤钡囊馑?，魏校長(zhǎng)因?yàn)槁犃酥芏鱽?lái)的話而感到震驚；而另一些人則認(rèn)為應(yīng)該念（wéi），是“被”的意思，魏校長(zhǎng)被周恩來(lái)的一番話震驚了。

正當(dāng)大家爭(zhēng)得面紅耳赤之際，教師順勢(shì)提出：你們別急，去讀讀課文，聯(lián)系上下文體會(huì)體會(huì)。一番研讀之后，學(xué)生終于覺(jué)得念（wéi）是正確的，紛紛說(shuō)：“這樣更能讓我們感受到魏校長(zhǎng)在聽了一個(gè)十二三歲孩子的那番話之后的震驚?！薄澳睿╳éi）表示‘被’的意思，有強(qiáng)調(diào)的作用，強(qiáng)調(diào)了周恩來(lái)的話給魏校長(zhǎng)所帶來(lái)的震撼”……

二、在意外中追問(wèn)，讓課堂更靈動(dòng)

“課堂教學(xué)就是即席創(chuàng)作?！彼菐熒腔刍鸹ǖ呐鲎才c閃現(xiàn)。然而由于我們過(guò)分注重課堂預(yù)設(shè)，便常常會(huì)與精彩的生成失之交臂。因此，教師應(yīng)大膽地拆解預(yù)設(shè)框架，對(duì)學(xué)生的意外解答予以積極引導(dǎo)，以追問(wèn)的方式讓意外成為精彩。

特級(jí)教師薛法根執(zhí)教《桂林山水》一課，在學(xué)完課文的第二自然段（描寫漓江山水的水靜清綠的部分）后，有一個(gè)學(xué)生突然舉手說(shuō)：“老師，課文的最后一句話寫的是作者坐在船里感覺(jué)到漓江水的靜，應(yīng)該把這句話搬到寫漓江水靜的句子后面，這樣語(yǔ)句才連貫。”

對(duì)于半路殺出的程咬金，薛老師沒(méi)有以“教材還能有錯(cuò)”來(lái)壓制學(xué)生，也沒(méi)有用“你很用心，講得很有道理”來(lái)搪塞學(xué)生，而是故意接受那位學(xué)生的意見，將段落重新組合呈現(xiàn)出來(lái)：

“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)。船槳激起的微波擴(kuò)散出一道道水紋，才讓你感覺(jué)到船在前進(jìn)，岸在后移。漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。”之后，薛老師讓學(xué)生反復(fù)讀這段文字，看看這樣改好不好。

學(xué)生反復(fù)朗讀后，有了不同的見解。有的說(shuō)：“我認(rèn)為這樣一改，意思連貫了，但是不如書中的原句有情趣?！庇械恼f(shuō)：“這樣一改，不如書上的話整齊，讀起來(lái)朗朗上口。”有的說(shuō)：“這段話的前半部分都是作者所看到的，最后一句是作者感受到的，作者通過(guò)自己的真實(shí)感受再現(xiàn)了漓江水的風(fēng)姿?！?/p>

學(xué)生的你一言我一語(yǔ)，似乎應(yīng)該給這個(gè)意外圓滿地畫上了句號(hào)。然而薛老師卻沒(méi)有這樣就此打住，他繼續(xù)追問(wèn)：“如果我們把最后一句話真的移到了寫水靜的這個(gè)句子后面，那么，為了讓句式整齊，我們有辦法改嗎？”課堂再度熱鬧起來(lái)。在一番討論后，新的段落出來(lái)了：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)。船槳激起的微波擴(kuò)散出一道道水紋，才讓你感覺(jué)到船在前進(jìn)，岸在后移。漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石，水草在搖曳，小魚在嬉戲。漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠，在陽(yáng)光下閃閃發(fā)光，清幽絢爛?！?/p>

由此我們不難發(fā)現(xiàn)，面對(duì)課堂上的“節(jié)外生枝”，如果教師能巧妙地利用追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“二度學(xué)習(xí)”，不僅能有效地糾正理解上的偏頗，讓學(xué)生獲得言語(yǔ)的訓(xùn)練，還能夠使課堂變得更加靈動(dòng)。

三、在補(bǔ)白中追問(wèn)，讓方法更多元

“換位思考”與“角色體驗(yàn)”是課堂拓展中被經(jīng)常運(yùn)用的兩種方式。但在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)這樣的拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生常常難以進(jìn)入到虛擬的情境中，不是廢話連篇，就是場(chǎng)面冷清。是方法不適宜嗎？當(dāng)然不是。其實(shí)是少了一種追問(wèn)，即少了一個(gè)回文解讀的過(guò)程。

聽一位老師教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課，在課的尾聲，該老師安排了這樣一個(gè)拓展練習(xí)：請(qǐng)你當(dāng)一回李白，結(jié)合詩(shī)句，發(fā)揮想象，面對(duì)著茫茫長(zhǎng)江水，你會(huì)對(duì)孟浩然說(shuō)些什么？于是學(xué)生紛紛提筆抒懷：“孟兄啊，希望你一路順風(fēng)?！薄昂门笥眩阍缛ピ缁??！薄懊闲?，我的好朋友，希望你辦完事早點(diǎn)回來(lái)，我們?cè)缛請(qǐng)F(tuán)聚”……聽著學(xué)生的這些回答，我暗自思忖：假如沒(méi)上這堂課，讓學(xué)生想象，學(xué)生似乎也能說(shuō)出這樣的話來(lái)。如果就此打住，那么這節(jié)課就會(huì)變得很形式化。但如果能在此來(lái)個(gè)追問(wèn)：同學(xué)們，你們說(shuō)的只是好友分別時(shí)通常說(shuō)的話，此時(shí)的李白除了會(huì)說(shuō)這些平常話，還會(huì)說(shuō)些什么呢？能不能讓我們回頭再看看古詩(shī)的一、二兩句，從詩(shī)人交代的離別的時(shí)間和地點(diǎn)中，想象一下李白和好友之間話別的言語(yǔ)呢？學(xué)生們經(jīng)過(guò)回讀，就可能會(huì)說(shuō)：“孟兄啊，從黃鶴樓出發(fā)到揚(yáng)州，此番路途遙遠(yuǎn)，你可要多加保重啊！”也可能會(huì)說(shuō)：“好友啊，此番遠(yuǎn)行，不知何時(shí)才能相見，我怎么忍心與你分別呢？”還可能會(huì)說(shuō)：“孟兄啊，陽(yáng)春三月，春花盛開，我們一起飲酒作詩(shī)，酣暢無(wú)比?？扇缃衲銋s要離我而去，我怎么能不黯然神傷呢？”

上述案例讓我們自?。寒?dāng)學(xué)生的回答離我們的目標(biāo)有一段距離時(shí)，我們是急著去指責(zé)學(xué)生的不足，還是應(yīng)該反省自己對(duì)課的把握呢？

敢于追問(wèn)和善于追問(wèn)，是教師教學(xué)勇氣、教學(xué)藝術(shù)甚至是教學(xué)智慧的展現(xiàn)。因?yàn)榍‘?dāng)?shù)淖穯?wèn)，學(xué)生的思維會(huì)像火花一樣飛濺，情感會(huì)像波浪一樣翻滾，智慧會(huì)像靈光一樣閃現(xiàn)。