陳秋容

（福建省閩侯縣尚干中心小學(xué)，福建 閩侯）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)?！笨梢?jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重實(shí)踐，而預(yù)習(xí)就是一種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在預(yù)習(xí)中對(duì)所學(xué)的內(nèi)容提前有些了解，對(duì)自己能夠解決的問(wèn)題提前解決，并提出不懂的問(wèn)題，從而鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。課堂上在師生及生生交流過(guò)程中，學(xué)生對(duì)不懂的問(wèn)題，就能更專注地聽(tīng)講。對(duì)于已經(jīng)解決的問(wèn)題，通過(guò)積極發(fā)言幫助那些未知的同學(xué)，又能獲得一種成就感。預(yù)習(xí)也有助于老師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。這樣課堂教學(xué)效率提高了，教學(xué)時(shí)間節(jié)省了，起到了事半功倍的效果。

一、現(xiàn)實(shí)課堂存在的問(wèn)題

據(jù)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐觀察，課堂上學(xué)生聽(tīng)課效率低，教學(xué)效果差。究其原因，有部分是因家庭教育的問(wèn)題造成學(xué)生上課注意力不集中。大部分則是學(xué)生對(duì)教材不熟悉，上課不知所云。特別是高年級(jí)，隨著課文的篇幅變長(zhǎng)，這種現(xiàn)象愈為嚴(yán)重。久而久之，學(xué)生就形成一種惰性，變得不愛(ài)動(dòng)腦。上課發(fā)呆、走神就變成一種常態(tài)。因此，預(yù)習(xí)就顯得尤為重要。

然而經(jīng)過(guò)調(diào)查又發(fā)現(xiàn)，有的老師反映自己課前有布置學(xué)生預(yù)習(xí)，但課堂依然不理想。殊不知，很多老師對(duì)預(yù)習(xí)這項(xiàng)作業(yè)只是走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有真正落實(shí)到實(shí)處。有的老師只是停留在口頭上讓學(xué)生預(yù)習(xí)。至于怎樣預(yù)習(xí)，學(xué)生不知，自然也達(dá)不到預(yù)習(xí)的效果。老師應(yīng)該手把手地教學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)，以達(dá)到有效預(yù)習(xí)的效果。

二、教給方法，形成能力

（一）低年級(jí)的預(yù)習(xí)方法

1.對(duì)照課后生字表圈畫出課文中的生字。對(duì)只認(rèn)不寫，以及“四會(huì)”字做出不同的符號(hào)。

2.標(biāo)出自然段序號(hào)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)篇章的感性認(rèn)識(shí)。

3.借助拼音拼讀生字詞。

4.把課文讀通讀順。

（二）中高年級(jí)的預(yù)習(xí)方法

中高年級(jí)學(xué)生有了一定的自學(xué)能力，預(yù)習(xí)也應(yīng)在低年級(jí)的基礎(chǔ)上加入查找、梳理、批注、摘抄、課后問(wèn)題的思考等內(nèi)容。

1.查找。首先對(duì)不認(rèn)識(shí)的生字和不理解的詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)利用工具書進(jìn)行查找，結(jié)合上下文來(lái)理解字義。其次，還要充分利用課外書、網(wǎng)絡(luò)等資源搜集資料。了解作者簡(jiǎn)介、文章背景等。

2.梳理。主要是理清課文的脈絡(luò)，能力強(qiáng)的孩子還可讓其畫出思維導(dǎo)圖。

3.批注。批注是四年級(jí)應(yīng)該介入的預(yù)習(xí)手段。古人云：不動(dòng)筆墨不讀書。畫出在讀文過(guò)程中特別欣賞的或特別感動(dòng)的句子，圈出關(guān)鍵字、詞，哪怕是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，然后用簡(jiǎn)潔的文字寫下自己的感受。

4.摘抄。課文中所選的文章大多文質(zhì)兼美，值得積累。讓學(xué)生通過(guò)摘抄內(nèi)化為自己的知識(shí)。

5.思考。精讀課文的課后問(wèn)題是編者精心設(shè)計(jì)的，是課文的重點(diǎn)難點(diǎn)所在。預(yù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生先進(jìn)行思考，有助于對(duì)課文的理解。有些不明白的，也便于課堂上能有重點(diǎn)地進(jìn)行聽(tīng)講。對(duì)于略讀課文，應(yīng)該充分發(fā)揮課文的導(dǎo)讀作用，讓學(xué)生借助導(dǎo)讀的提示進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。

（三）設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單

老師還可以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)研。學(xué)情調(diào)研有助于教師了解學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，制定教學(xué)重難點(diǎn)。讓課堂教學(xué)踐行從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去的原則，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

例如，五年下冊(cè)《再見(jiàn)了，親人》一文中，我設(shè)計(jì)了如下預(yù)習(xí)單：

《再見(jiàn)了，親人》預(yù)習(xí)單

1.我會(huì)讀：封鎖 暫時(shí) 硝煙 噩耗 剛強(qiáng)

大嫂 籃子 跺腳 戰(zhàn)役 搗米謠

雪中送炭 同歸于盡 深情厚誼

2.我會(huì)比（讀準(zhǔn)字音并組詞）：硝 哨 銷 稍籃藍(lán)跨挎

3.我會(huì)找：本文前三自然段在表達(dá)上很有特點(diǎn)，你找出了哪些共同點(diǎn)？

4.我了解抗美.朝中的這些故事。

5.我喜歡：文中的哪一段我最喜歡，為什么？

6.我的小問(wèn)號(hào)：（提出自己不理解問(wèn)題）

預(yù)習(xí)結(jié)果及分析如下：

第1題，讀準(zhǔn)字音的考查。95%的學(xué)生都能做到字音準(zhǔn)確。80%的學(xué)生能較通順流利地朗讀全文。第2題，形近字的考查。90%的學(xué)生能區(qū)別清楚并組詞，10%的學(xué)生對(duì)“銷和硝”有點(diǎn)混淆。第3題，表達(dá)方法的考查。除了極個(gè)別學(xué)生外，大部分學(xué)生不能把前三個(gè)自然段表達(dá)上的共同點(diǎn)找完全。大都只能找出一兩個(gè)。第4題，課文背景及抗美.朝故事的了解。75%的學(xué)生通過(guò)資料能了解本文的寫作背景，但很少有人能仔細(xì)閱讀資料并分析，不能借助資料形成對(duì)本文發(fā)自內(nèi)心的感動(dòng)。第5題，課文內(nèi)容的考查。超過(guò)70%的學(xué)生喜歡的段落集中于文章的前半部分。前三個(gè)自然段敘事抒情相結(jié)合，后三個(gè)自然段直接抒情。學(xué)生更趨向于有故事內(nèi)容的段落。第6題，提出不懂的問(wèn)題。學(xué)生的問(wèn)題集中于為什么說(shuō)“這是比山還高比海還深的情誼？”“大娘、大嫂、小金花為什么要為志愿軍做這些事？”以上問(wèn)題可以歸結(jié)為一個(gè)問(wèn)題“為什么他們之間不是親人卻稱為親人？”顯示出學(xué)生對(duì)中朝兩國(guó)人民之間的深厚情誼不理解。

從預(yù)習(xí)的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生難點(diǎn)主要集中在兩個(gè)方面：首先是對(duì)中朝兩國(guó)人民之間發(fā)生的故事不了解，也就是歷史背景不清楚。其次是文章表達(dá)方法上的共同點(diǎn)不是很理解。那么在教學(xué)這篇文章時(shí)，理解中朝兩國(guó)人民的深厚情誼以及了解文章在表達(dá)上的特點(diǎn)，知道中朝兩國(guó)人民之間的這種深情厚誼是如何表達(dá)出來(lái)的，也就成為教學(xué)的重難點(diǎn)。其他的字詞只要擇重點(diǎn)講即可。

三、檢查反饋，保持熱情

小學(xué)生的興趣總是難以長(zhǎng)時(shí)間保持。為了做好預(yù)習(xí)這門功課，老師還應(yīng)及時(shí)檢查反饋，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)并持之以恒。這樣學(xué)生才會(huì)有持久的預(yù)習(xí)熱情，不知不覺(jué)中提高了自學(xué)能力，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。