周 蓮

（江蘇省常州市新北區(qū)三井實驗小學，江蘇 常州）

插圖，即插畫，是一種與文字信息并行的視覺符號系統(tǒng)，是教材助讀系統(tǒng)的重要組成部分。插圖憑借可視、可感、可想的畫面形象直接作用于學生的感官，以生動、具體、可信的視覺形式營造出感人的藝術氛圍，具有文字本身所不具備的獨特優(yōu)勢。心理學研究表明，7～10歲的兒童思維發(fā)展規(guī)律是從形象思維過渡到抽象思維。形象生動、充滿張力的課文插圖符合孩子的認知規(guī)律，可以激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的觀察力和想象力,幫助學生理解、記憶課文，訓練學生的說話能力和寫作能力。

然而，插圖研究的現(xiàn)狀卻不容樂觀，由于教材未對插圖教學法做出指導和提示、新課標對插圖教學未提出建議、教師自身對插圖解讀有限，因此，在教學中往往蜻蜓點水般地帶過。插圖教學方法單一，未能足夠重視和充分利用。為了解開插圖之謎，讓插圖在語文課堂教學中發(fā)揮事半功倍的作用，尤其是為了培養(yǎng)和提升低年級學生的口語表達能力，在教學實踐中進行不斷的探索，希望讓課本中的插圖真正“活起來”。

以蘇教版二年級下冊的《月亮灣》為例，這課以生動、形象的語言，按照村前、村后的順序描繪了一幅秀麗的田園風光，插圖貼合課文內(nèi)容，勾勒出這樣一幅畫面：村前環(huán)繞著小河，河上有石橋，河里有小魚，河面有倒影，河岸有桃樹。小河一側是農(nóng)田，一側是白墻黛瓦，村后的小山上有茶園。在第二課時教學時，教師首先創(chuàng)設情境，帶領孩子們來到月亮灣參觀游覽，讀第二小節(jié)描寫月亮灣村前景色的內(nèi)容，再讓學生細細欣賞文中插圖——月亮灣整個村子的景象，想想寫了村子前面的哪些景物？你最喜歡哪一處，說說理由。

學生1：我最喜歡月牙一樣的小河，小河的形狀很特別，像月牙一樣，所以叫月亮灣。

學生2：我最喜歡“一群群魚兒在河里游來游去”，等到夏天的時候，小朋友可以去河里逮小魚、抓小蝦、打水仗，可歡樂了！

學生3：天上的云倒映在小河里，變成各種各樣的云房子，魚兒在云房子里穿來穿去，你到我家里來做客，我到你家來玩耍，好不熱鬧??！

學生4：我喜歡河岸上燦爛的桃花，走近細看，一朵朵桃花就像小朋友的笑臉，粉嫩粉嫩的，真漂亮啊！

學生5：當一陣微風吹過，桃花紛紛飄落下來，像在下一場桃花雨，又好像蝴蝶在風中翩翩起舞。

學生6：我補充：桃花飄落下來，落到清清的河水里，好像一葉葉小舟在隨風飄蕩，落到農(nóng)田里，好像雪花飄散到了綠油油的農(nóng)田上。

學生7：我喜歡那綠油油的農(nóng)田，它好像一大片綠茵茵的足球場，好想在上面痛快地踢足球啊！

學生8：我也喜歡綠油油的農(nóng)田，有青山綠水的滋潤，這里的莊稼肯定長得特別茂盛，而且都是綠色健康食品。

學生9：我喜歡遠處的青山，因為春暖花開時，人們可以去山上遠足、野餐，晚上還可以在山上搭帳篷看星星，山里的空氣特別清新，我覺得生活在這里的人特別幸福！我很喜歡月亮灣。

一幅小小的插圖，讓學生有了這么精彩的語言表達，插圖的作用可不小，總結來說為以下幾點：

1.觀“畫”內(nèi)之物，讓細節(jié)更到位

學生通過對圖片的仔細觀察，發(fā)現(xiàn)月亮灣就是因為村前的小河像月牙而得名，這是很重要的發(fā)現(xiàn)，解決了大家對月亮灣名字的困惑。學生不僅觀察到了書中所描寫的遠處的桃花，還關注到了畫中近處的桃花，綻放得正旺盛，像小朋友的一張張笑臉，觀察得多仔細啊，一點點小細節(jié)都逃不過“火眼金睛”，學生的觀察力逐步培養(yǎng)起來了，想象力也提升了。

2.想“畫”外之景，讓表達更有效

學生在觀察插圖后，結合自己的生活經(jīng)驗，發(fā)揮豐富的想象力，看到一群群魚兒在清清的河里游來游去，聯(lián)想到夏天在河邊逮小魚、捉小蝦、打水仗的歡樂情景；看到滿樹燦爛的桃花，聯(lián)想到微風吹過，桃花紛紛飄落下來的美景，真是讓人陶醉；看到綠油油的農(nóng)田，聯(lián)想到在青山綠水的滋潤下，莊稼茁壯成長，最后成為大家歡迎的綠色食品。插圖既鍛煉了學生的想象力，也培養(yǎng)了學生的語言表達能力，豐富的語言表達讓整個插圖都活了起來，讓這個村子也豐滿了起來。如果沒有那生動的插圖作為參考，孩子們的語言表達能力恐怕要大打折扣吧。

3.悟“畫”外之情，讓情感更深刻

插圖是不會動的，但插圖背后蘊含著一定的情感與態(tài)度。學生能通過觀察月亮灣村子的美景，聯(lián)想到這里的村民與青山綠水為伴，遠離世俗紛擾，過著幸福無憂的生活，體會出作者對家鄉(xiāng)的熱愛，也表達出自己對月亮灣的喜愛與向往。這是多么的順其自然，完全不需要老師逐字逐句地剖析和一味地灌輸。看來插圖是對課文內(nèi)容的有效延伸，既能培養(yǎng)學生的語言表達能力，也讓學生的情感體驗更深刻、更自然。

總之，課文插圖是小學語文教學中最直觀、最有效的“教具”和“學具”，《義務教育語文課程標準》指出：語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。作為一線老師，應該仔細揣摩每一幅插圖，潛心思考如何巧妙地、最大限度地發(fā)揮插圖資源獨特的作用，從而提高語文課堂教學的效率，演繹出精彩的語文課堂。