肖惺惺

（江西省崇義縣橫水中心小學(xué)，江西 崇義）

古詩(shī)作為陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，因此，其教學(xué)策略應(yīng)體現(xiàn)其新理念和新方法。在教學(xué)中應(yīng)重視古詩(shī)“背景”的價(jià)值，讓學(xué)生更好地體會(huì)詩(shī)境。

一、講解背景，加深理解

理解古詩(shī)要與詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)的生活背景和社會(huì)經(jīng)歷進(jìn)行緊密的聯(lián)系，這些詩(shī)作大部分是詩(shī)人在遭遇不平、仕途不順、喜出望外時(shí)有感而發(fā)，所以大部分詩(shī)詞都反映了詩(shī)人的生活經(jīng)驗(yàn)和思想感情。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在講解古詩(shī)時(shí)要結(jié)合詩(shī)人的生平、寫(xiě)作背景，當(dāng)學(xué)生對(duì)作者的人生閱歷和思想感情有所理解和掌握后就能體會(huì)到詩(shī)詞中作者的性格特點(diǎn)和寫(xiě)作風(fēng)格。由此一來(lái)，學(xué)生也能更準(zhǔn)確、具體、全面地把握詩(shī)詞中所涵蓋的人生哲理和文化底蘊(yùn)，在后續(xù)的鑒賞和學(xué)習(xí)中也能達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在講解陸游的《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》時(shí)，這首詩(shī)主要講述了詩(shī)人的愛(ài)國(guó)和憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的思想感情。如果教師在授課中不花費(fèi)大篇幅講解作者的寫(xiě)作背景和人生經(jīng)歷，那么這首詩(shī)想要表達(dá)的深刻意義學(xué)生是無(wú)法準(zhǔn)確理解的。在講解中要先為學(xué)生介紹陸游是南宋杰出的詩(shī)人，他一生創(chuàng)作詩(shī)歌9300余首，他一生堅(jiān)持抗金主張，雖多次遭受投降派的打擊，但愛(ài)國(guó)之志始終不渝，死時(shí)還念念不忘國(guó)家的統(tǒng)一，是我國(guó)偉大的愛(ài)國(guó)詩(shī)人。南宋時(shí)期，金兵占領(lǐng)了中原地區(qū)。詩(shī)人作此詩(shī)時(shí)，中原地區(qū)已淪陷于金人之手60多年了。此時(shí)愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游被罷斥歸故鄉(xiāng)，在山陰（今浙江紹興）鄉(xiāng)下向往著中原地區(qū)的大好河山，也惦念著中原地區(qū)的人民，盼望宋朝能夠盡快收復(fù)中原，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。當(dāng)學(xué)生了解了陸游的生活背景、經(jīng)歷后，才能更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟詩(shī)歌的思想感情。

二、創(chuàng)設(shè)情境，感悟詩(shī)韻

由于古詩(shī)學(xué)習(xí)屬于脫離日常語(yǔ)言規(guī)則的學(xué)習(xí)，其中一些古詩(shī)文言的認(rèn)知與理解如果僅僅通過(guò)教師進(jìn)行口頭描述很難讓學(xué)生進(jìn)行有效的理解，教師僅僅通過(guò)講述來(lái)進(jìn)行表達(dá)很難把一些古詩(shī)知識(shí)表現(xiàn)得直觀(guān)易懂，而通過(guò)多媒體情境教學(xué)的運(yùn)用，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理使用影像、動(dòng)畫(huà)等形式創(chuàng)造教學(xué)情境來(lái)表現(xiàn)一些古詩(shī)知識(shí)，遠(yuǎn)比教師只進(jìn)行語(yǔ)言描述要直觀(guān)得多，可以讓古詩(shī)知識(shí)更加容易被學(xué)生理解。同時(shí)也可以打破傳統(tǒng)的課堂教育中教師自始至終進(jìn)行講述而學(xué)生只能被動(dòng)聽(tīng)講的單一模式，讓課堂教學(xué)措施更為豐富，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生各方面的感官投入到古詩(shī)學(xué)習(xí)中來(lái)，從而更有效地激活古詩(shī)課堂學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》這首詩(shī)歌的教學(xué)中，教師可以通過(guò)課件的播放讓學(xué)生了解陸游所處的時(shí)代背景、寫(xiě)作詩(shī)歌的目的以及詩(shī)歌中所表現(xiàn)的情感，教師還可以利用播放背景音樂(lè)的方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的共鳴，也能夠更好地融入古詩(shī)的意境。

三、感情朗讀，體會(huì)意境

指導(dǎo)感情朗讀，讓學(xué)生體會(huì)音樂(lè)美。感情朗讀，能再現(xiàn)詩(shī)的意境，加深體會(huì)詩(shī)的含義與感情。因此應(yīng)在學(xué)生理解詩(shī)的內(nèi)容的基礎(chǔ)上重視朗讀，強(qiáng)調(diào)背誦。指導(dǎo)朗讀就是要讓學(xué)生掌握感情朗讀的方法和技巧。首先指導(dǎo)確定感情基調(diào)，然后指導(dǎo)處理重音與節(jié)奏。如陸游的《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》是首抒情詩(shī)，全詩(shī)充滿(mǎn)了雄壯、悲憤之情。一、二句寫(xiě)祖國(guó)的壯麗河山，要讀出激動(dòng)自豪之情；三、四句寫(xiě)祖國(guó)的大半土地被金兵占領(lǐng)，要讀出悲憤之情；“入”“上”“盡”“又”讀重音。這樣朗讀抑揚(yáng)頓挫，學(xué)生的感情自然與作者的感情產(chǎn)生共鳴。

四、品詞析句，體味詩(shī)情

古詩(shī)的美不是憑空而來(lái)的，也不是靠繁多的字?jǐn)?shù)堆砌的，相反，古詩(shī)文字精練，詩(shī)句中的每一個(gè)字都是經(jīng)過(guò)仔細(xì)推敲而來(lái)的，精致而富有內(nèi)涵。古詩(shī)具有朦朧美，需要我們反復(fù)體味、反復(fù)琢磨，才能更好地理解詩(shī)句，更好地品味出古詩(shī)當(dāng)中的意境美。教師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)的意境，才能使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到詩(shī)人所表達(dá)的思想感情，進(jìn)而真正地領(lǐng)悟到古詩(shī)之中的美妙意境，畢竟有些時(shí)候，古詩(shī)的意境“只能意會(huì)，不可言傳”。

例如，在講解《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》這首詩(shī)時(shí)，要抓住詩(shī)的后兩句來(lái)體會(huì)詩(shī)人的感情，“遺民淚盡胡塵里,南望王師又一年?！奔卸羁痰乇憩F(xiàn)了詩(shī)人懷念北方人民，渴望收復(fù)失地的心情。但不是從主體角度直抒感情，而是從客體一方下筆，寫(xiě)遺民“南望王師”。敘事富于變化，構(gòu)思頗費(fèi)匠心。胡塵，即胡馬揚(yáng)塵，形象地表現(xiàn)出侵略者統(tǒng)治的橫暴?！皽I盡”的“盡”，表明遺民受蹂躪極深，以致欲哭無(wú)淚。“南望”的“望”，表現(xiàn)出沉淪半個(gè)多世紀(jì)的遺民翹首盼望的心態(tài)。兩句用詞確有“言簡(jiǎn)意深，一語(yǔ)勝人千百”的效果。

總而言之，古詩(shī)在提高學(xué)生的審美情趣、思維品質(zhì)、文化品味上都有重要的作用。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和傳承祖國(guó)經(jīng)典文化，并使其學(xué)會(huì)吸收詩(shī)歌中的精華，不斷積累沉淀，提升自己的綜合素養(yǎng)。