李艷麗

（河北省承德市平泉市楊樹嶺鎮(zhèn)官窖中心小學，河北 承德）

傳統(tǒng)課堂由教師簡單淺顯地提問，將學生的思維引入預先設置的圈內(nèi)。在教學中，往往是教師清楚要教什么、為什么教和怎么教，而學生卻不知道自己要學會什么、為什么學和怎么學。學生的學習缺少方向、缺少方法，他們學習的主動性、創(chuàng)造性是難以得到發(fā)揮的。翻轉(zhuǎn)課堂教學中，課前學生通過自主學習任務單和微課程，明確自己學習的方向、內(nèi)容和目標，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在第二天的課堂中，學生充分張揚著自己的個性，學生在老師和同伴的幫助下開展小組討論、內(nèi)化吸收、完成練習、拓展提升。在此過程中，老師只是學生學習活動的指導者、協(xié)助者，學生才是學習的主人。

一、微課程、翻轉(zhuǎn)課堂變革著小學數(shù)學課堂

（一）學生的自主學習是提高課堂學習效率的核心

在教學冀教版六年級“圓的面積”一課時，由于圓與以前學習的直線圖形性質(zhì)有很大不同，對“曲線圖形”轉(zhuǎn)化為直線圖形學生是第一次接觸，對學生已有知識和經(jīng)驗都是一種挑戰(zhàn)，借助直觀視頻幫助學生理解轉(zhuǎn)化過程。通過錄制微視頻著重讓學生進一步學會數(shù)學地思考和解決問題，在凸顯新的教學理念的同時，又增加了數(shù)學課堂的厚度。翻轉(zhuǎn)課堂采取課前學習知識，課堂內(nèi)化知識和拓展能力的方法。微課程教學法是通過“課堂學習形式預告”讓學生發(fā)現(xiàn)課前自主學習的價值或意義，引起對課前學習的重視，從而認真做好在家自主學習；使學生了解到課堂第一環(huán)節(jié)就是檢測，向往著課堂上主題來自真實情境的協(xié)作探究活動，從而對課前學習格外認真，并為課堂學習做好準備。這樣，就能把目標管理、質(zhì)量管理從課前學習貫徹到課堂學習，第二天的數(shù)學課就能在基于學生需要的基礎上展開。

（二）小組協(xié)作探究是提高課堂學習效率的保障

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂學習是一個漸次提升的過程，協(xié)作探究實際上是一個微項目學習，單靠學生個人的力量，既不利于核心素養(yǎng)發(fā)展，也不利于攻克學習難關。因此，組建學習小組是必要的，怎樣組建小組又是一個值得探究的問題。我的做法是，在充分了解學生個性特點和學習能力水平之后，合理組合小組成員，預習能力較好的學生和學習有困難的學生分別進行重新分組，使之在協(xié)作探究、展示交流活動中才能激發(fā)頭腦風暴，協(xié)同創(chuàng)新，發(fā)展智慧，讓每一個孩子根據(jù)自己的實際情況都有所得、有所獲。

（三）課堂教學時間的分配是提高課堂學習效率的基礎

翻轉(zhuǎn)課堂的核心特點是在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間。課堂上教師說的時間越少，學生思維的時間、交流的時間、探索的時間越多，教師營造一種民主平等、寬松自由的氛圍，在小組協(xié)作學習的過程中，教師主要是靜靜地旁觀，關注各個小組的協(xié)作學習情況，以便于這節(jié)課結(jié)束時能給各個小組的學習給予評價。當然，靜靜地旁觀也更能發(fā)現(xiàn)哪個小組有問題，并能給予及時的幫助和指導。此外，有效的協(xié)作探究離不開合理的評價。教師要從每個小組成員的學習參與度、小組成員互幫互助的氛圍、小組成員展示交流的精彩度和小組成員的傾聽和質(zhì)疑能力等四個方面加以考查，使協(xié)作探究成為深度學習手段，而非流于形式。學生在課堂中充分張揚著自己的個性，每個孩子的課堂參與度都很高。

二、微課程、翻轉(zhuǎn)課堂是一種現(xiàn)代化的課程資源

截取課堂教學中的重點、難點等片段配合自主學習任務單改善了教師說課方式。

（一）微課程——教學所用

微課程的視頻短小，只有幾分鐘的時間。每一個視頻就是針對一個知識點，針對性很強，視頻的長度是控制在學生注意力集中的時間范圍之內(nèi)，符合教育規(guī)律和學生身心發(fā)展的特點；教師通過網(wǎng)絡發(fā)布的微課，學生可以自我控制——暫停、回放等，這樣有利于學生的自主學習。

（二）微課程——傳遞信息

微課程教學視頻是配合教師的書寫進行畫外音的講解。薩爾曼·汗曾說：“這種方式，它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內(nèi)容寫在一張紙上?！睂W生根據(jù)自主學習的任務單觀看著微課，明確了教學信息的傳遞，學生了解了學習的內(nèi)容和目標。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂——重構(gòu)學習

一般情況下，學生的學習過程有兩個層面，第一層面是“信息的傳遞”，由師和生、生和生之間的互動來實現(xiàn)；第二層面是“吸收、內(nèi)化”，是在課后由學生獨立完成。而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學對學生的學習過程進行了重構(gòu)，有效幫助學生信息的傳遞和吸收內(nèi)化。“信息的傳遞”是學生在課前通過觀看微課完成學習任務單進行的，“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過師生、生生互動來完成的，教師通過課前檢查學生的學習任務單，了解了學生學習中的問題和困難，然后在課堂上給予有針對性、高效的輔導，學生之間的相互交流更有助于促進學生知識吸收內(nèi)化的過程。

三、翻轉(zhuǎn)課堂、微課程使小學數(shù)學課堂演繹別樣精彩

翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學方式，運用微課程翻轉(zhuǎn)小學數(shù)學課堂，對學生來說發(fā)展了學生的自主學習能力，縮短了老師新授課的時間，所新授的知識是學生通過自學來掌握的，所以學生對知識的掌握就更牢固了，但“翻轉(zhuǎn)課堂”需要教師教學基本功要過硬、通曉網(wǎng)絡、善于運用教育技術。所以說翻轉(zhuǎn)課堂不是為平庸準備的，不僅需要轉(zhuǎn)變教學理念，更加需要轉(zhuǎn)變行為習慣。讓我們升華自己的教學理念，真正地發(fā)展自己，成就了學生。讓翻轉(zhuǎn)課堂、微課程使小學數(shù)學課堂演繹別樣精彩。