圍繞核心素養(yǎng)，構(gòu)建有內(nèi)涵的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

汪 駒

（江蘇省淮安區(qū)宋集鄉(xiāng)青蓮小學(xué)，江蘇 淮安）

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生多種能力的培養(yǎng)有著重要的引導(dǎo)和指向作用。這就告訴我們，從小學(xué)開始數(shù)學(xué)教學(xué)本身，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)都極為重要。我們必須緊緊依靠高效的課堂教學(xué)，構(gòu)建具有豐富內(nèi)涵的數(shù)學(xué)課堂，以期不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)感知意識(shí)，提高他們解決問題的能力、科學(xué)探究能力、數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新思維意識(shí)。

一、善于創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)感知意識(shí)

德國著名數(shù)學(xué)家希爾伯特說過，人對(duì)數(shù)學(xué)問題的感知來自于真實(shí)的實(shí)踐情境。這就是說，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)首先必須注重情境的引入，努力讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)問題的存在，著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)感知意識(shí)。誠然，小學(xué)生對(duì)數(shù)感認(rèn)知的程度普遍較低，他們對(duì)抽象化的數(shù)感了解得也不夠透徹，這就要求老師在教學(xué)方法上強(qiáng)化對(duì)數(shù)感的誘導(dǎo)，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)數(shù)感是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有力助手，并通過多媒體等現(xiàn)代化手段，讓學(xué)生對(duì)數(shù)有個(gè)初步、直觀的體驗(yàn)，同時(shí)著重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效解決他們的困惑，及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)方法。例如：在教學(xué)“長度單位的認(rèn)識(shí)”時(shí)，首先通過開展各種活動(dòng)，讓學(xué)生有效地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決各種各樣的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)中的長度單位主要包括米、分米、厘米、毫米，活動(dòng)中學(xué)生會(huì)采用不同的思路來認(rèn)識(shí)這些單位。教學(xué)中通過多媒體展示一些物體的長度，讓學(xué)生分別用米、分米等單位確認(rèn)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差時(shí)，就讓學(xué)生分組討論去交流學(xué)習(xí)，從而對(duì)長度單位有更全面的了解。

二、針對(duì)課改要求，開發(fā)學(xué)生科學(xué)探究能力

新課改極力倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。這是因?yàn)?，?shù)學(xué)教學(xué)中的探究活動(dòng)，是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本特征。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)把探究式教學(xué)滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。通過課堂中的師生共同探究，讓知識(shí)的形成過程得到再現(xiàn)。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，而且有效地提升了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。例如：在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，通過多媒體展示精美的圖片，為學(xué)生出示一些有趣的問題。如“生活中哪些地方有‘角’？”“沒有‘角’的世界會(huì)是什么樣子的呢？”教學(xué)中還可以通過多媒體幻燈片把一些美妙的建筑展示出來，讓學(xué)生感受角在建筑中的價(jià)值與魅力。實(shí)踐證明，當(dāng)遇到知識(shí)難點(diǎn)時(shí)，微視頻所呈現(xiàn)的生動(dòng)形象的知識(shí)，既可以為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，也有利于學(xué)生探究能力的提高。

三、深化課堂教學(xué)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的思維能力是課堂教學(xué)的根本目的，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。眾所周知，數(shù)學(xué)是一門邏輯性十分強(qiáng)的學(xué)科。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生思維能力的要求也比較高。因此，這就要求我們把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力作為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的最終目標(biāo)。教學(xué)實(shí)踐證明，我們只有深化課堂教學(xué)的效果，才能把開發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力落到實(shí)處，也才能不斷提高學(xué)生與之相關(guān)的觀察能力、歸納、綜合能力等等。例如：在教學(xué)“三角形面積公式”時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，我們可以貫穿學(xué)生學(xué)過的知識(shí)，比如利用長方形、平行四邊形的面積計(jì)算公式計(jì)算三角形的面積，讓學(xué)生用兩個(gè)直角三角板拼接成長方形，再用兩個(gè)全等三角形拼接出一個(gè)平行四邊形……這樣，學(xué)生就會(huì)明白為什么三角形面積計(jì)算要長乘高除以二了。

四、開展實(shí)踐活動(dòng)，激活學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)

行為主義心理學(xué)家斯金納在經(jīng)典學(xué)習(xí)理論中指出：“個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須建立在科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，并通過實(shí)踐活動(dòng)來檢驗(yàn)信息判斷的正誤?！币虼?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要學(xué)會(huì)通過實(shí)踐獲得來開發(fā)學(xué)生的智力，并從中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)。如低年級(jí)學(xué)生在認(rèn)識(shí)長方形、正方形、三角形等簡單幾何圖形的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們開展“奇妙的七巧板”這樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)過程中先讓學(xué)生用七巧板拼、擺成幾何圖形。接著引導(dǎo)學(xué)生用七巧板拼出人或物來，并且把拼出來的圖形畫在紙上，充分展示自身的個(gè)性，讓他們更好地培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。最后通過這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生評(píng)選出最優(yōu)秀的作品，讓他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)展智力。再如，在教學(xué)億以內(nèi)的數(shù)的讀法和寫法時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生開展“拼拼讀讀寫寫”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過拼讀卡片，按組開展寫數(shù)、省略萬后面的尾數(shù)求近似數(shù)。這樣，通過動(dòng)手操作活動(dòng)與數(shù)學(xué)思維方法的緊密結(jié)合，不僅可以激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

綜合上述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能僅僅局限于對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授與技能的形成，更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。這就要求每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師勇于和善于擔(dān)當(dāng)起數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的神圣責(zé)任，從課堂與實(shí)踐兩個(gè)方面入手，不斷提高自身的教學(xué)能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。