江蘇省張家港市梁豐小學(xué) 夏 炎

開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式可以提供可靠的、真實(shí)的情境，目的在于與學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)聯(lián)，圍繞大概念整合高級思維，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，可以在一定程度上提高課堂教學(xué)有效性。小學(xué)科學(xué)課是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)課重要的實(shí)施途徑，它能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，可以強(qiáng)調(diào)用符合小學(xué)生身心特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮小組合作的作用，讓學(xué)生有充足的時(shí)間像科學(xué)家那樣經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解。

一、利用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，激發(fā)探究興趣

來源于生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容容易激起學(xué)生的探究興趣。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，要充分與學(xué)生的興趣點(diǎn)相結(jié)合，盡量采用貼近學(xué)生生活的實(shí)驗(yàn)材料，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，激起學(xué)生對周圍世界的好奇心，產(chǎn)生對科學(xué)探究的濃厚興趣，形成學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好習(xí)慣，獲得真知。

例如《聲音的產(chǎn)生》一課，教師可以為學(xué)生提供生活中常見的鋼尺、橡皮筋、小泡沫塊、鼓、音叉與水盆等，將材料隨機(jī)發(fā)放給各個(gè)學(xué)習(xí)小組，確定項(xiàng)目主題為“聲音是否由振動(dòng)產(chǎn)生的”，允許各學(xué)習(xí)小組在實(shí)驗(yàn)過程中相互交換實(shí)驗(yàn)材料。通過這些典型材料，學(xué)生圍繞教師既定的項(xiàng)目任務(wù)開展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，使物體發(fā)生聲音，驗(yàn)證假設(shè)，組員間相互配合，自由探究，最后討論匯報(bào)，總結(jié)出聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。

選擇生活化的項(xiàng)目主題不僅可以教給學(xué)生知識，還能教給學(xué)生運(yùn)用知識的能力，感受到生活中到處是科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心與探究欲。

二、整合學(xué)生能力優(yōu)勢，助力項(xiàng)目完成

每個(gè)兒童都有巨大的潛力，智能無高低之分。在受到良好教育的前提下，孩子的智能往往能得到有效開發(fā)，任何一個(gè)學(xué)生，都會(huì)在某一方面表現(xiàn)出超出他人的能力。項(xiàng)目學(xué)習(xí)就是整合了學(xué)生多種能力的一種學(xué)習(xí)方法。

例如在學(xué)習(xí)《太陽和影子》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“陽光下物體的影子有變化嗎？是怎樣變化的呢？”的項(xiàng)目任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長選擇合作任務(wù)，比如對拍照、錄像特別感興趣的同學(xué)負(fù)責(zé)小組的攝像任務(wù)；語言文字功底比較深厚的同學(xué)負(fù)責(zé)匯報(bào)材料的整理任務(wù)；語言表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)則負(fù)責(zé)交流匯報(bào)任務(wù)；還有比較熟悉電腦軟件的同學(xué)負(fù)責(zé)PPT制作。小組內(nèi)的每個(gè)成員都有任務(wù)可做，挖掘?qū)W生的各種潛能，共同助力項(xiàng)目完成。

在整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以帶著問題去觀察、思考，根據(jù)自己的特長參與項(xiàng)目任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中不斷提高思維能力，鞏固自己的能力優(yōu)勢，并帶動(dòng)其他能力的提升。

三、延伸探究時(shí)間，提升教學(xué)效果

保證學(xué)生探究的時(shí)間是保證學(xué)習(xí)效果的重要基礎(chǔ)。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)完成自己的探究設(shè)計(jì)，不斷發(fā)現(xiàn)新問題。比如，把活動(dòng)性的探究放在課外，給予學(xué)生更充足的時(shí)間去觀察、發(fā)現(xiàn)和探究，鍛煉他們的能力。同時(shí)，再將課外探究的情況回到課堂上進(jìn)行匯報(bào)、交流、總結(jié)和評價(jià)，深化本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

例如在“種子發(fā)芽需要的條件”的項(xiàng)目教學(xué)中，從引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)討論種子發(fā)芽的條件，到學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)共同設(shè)計(jì)種子發(fā)芽試驗(yàn)，再到學(xué)生自主觀察種子的發(fā)芽過程，最后是對試驗(yàn)過程和信息的整理與分析。這樣一個(gè)完整的科學(xué)探究活動(dòng)肯定是需要時(shí)間才能獲得實(shí)驗(yàn)信息，為此，教師可以在校園內(nèi)開辟種植角，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自己去種植、澆水、施肥，共同協(xié)作、共同努力，經(jīng)歷比較完整的科學(xué)探究活動(dòng)，從而總結(jié)出種子發(fā)芽的條件，填寫實(shí)驗(yàn)計(jì)劃單和實(shí)驗(yàn)記錄表，并匯報(bào)給教師，全班同學(xué)共同討論。

延伸探究時(shí)間，使學(xué)生以動(dòng)手活動(dòng)為載體，引導(dǎo)其觀察、交流、小組討論，激發(fā)其主動(dòng)探究的欲望，在自主學(xué)習(xí)中體驗(yàn)、感悟，讓項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更具實(shí)效。

四、完善評價(jià)體系，促進(jìn)多元學(xué)習(xí)

與常規(guī)教學(xué)的評價(jià)體系不同，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評價(jià)體系由過程性評價(jià)+終結(jié)性評價(jià)組成，從一元走向多元。常規(guī)教學(xué)的評價(jià)體系為終結(jié)性評價(jià)，根據(jù)學(xué)生做到的程度給予簡單的所謂好中差的評價(jià)，忽視了對學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)全過程的評價(jià)。而項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評價(jià)則是針對學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)予以相應(yīng)的評價(jià)量規(guī)，包括制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、小組合作開展活動(dòng)、形成學(xué)習(xí)成果、項(xiàng)目反思改進(jìn)方案等，以相應(yīng)的評價(jià)量規(guī)表明確指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該做到的各個(gè)方面，從而促進(jìn)學(xué)生更好的去完成項(xiàng)目任務(wù)。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評價(jià)不再是教師的“專利”，學(xué)生同樣也是評價(jià)的主人。具體來說，學(xué)生通過小組評價(jià)、自我評價(jià)的方式參與到評價(jià)過程中來，使得對學(xué)生的評價(jià)更顯客觀全面，評價(jià)的維度也更廣。隨著信息化手段在教學(xué)中的普及，小學(xué)科學(xué)教師同樣可以運(yùn)用信息化手段輔助項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評價(jià)過程，從而使得評價(jià)更加方便、快捷，大大提高評價(jià)的效率，同時(shí)也能讓學(xué)生通過評價(jià)清楚自己的不足與進(jìn)步，更加有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，可以使自主探究與合作學(xué)習(xí)更加突出，照顧學(xué)生的個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生都能平等獲得參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)的機(jī)會(huì)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)以探究為主，倡導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解，大大提高課堂教學(xué)的有效性。