劉玉華

（山西省高平市教師進修學校）

隨著時代的變化與發(fā)展，人們的思想觀念以及思維方式有所改變，這就使傳統(tǒng)的教學理念越來越難以適應社會的變化發(fā)展，難以滿足學生的學習需求，因此我國提出了新課程改革。新課改指出，在今后的教學過程中，教師要樹立以學生為本的教學理念，要突破傳統(tǒng)灌輸式的教學理念，要培養(yǎng)學生的個性化思維。故此，在今后的閱讀教學中，教師也需要促使自己的教學理念滿足新課改的要求，這樣才能夠提升學生的閱讀能力，促使他們在閱讀教學中取得全面的發(fā)展。

一、讓學生掌握閱讀的主動權

在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師都有一套固定的教學流程，比如說，首先讓學生快速瀏覽文章；然后讓學生對文章進行分段，討論是總分總的段落形式，還是總分的段落形式；再讓學生找出文章的主題段落或者主題句；最后讓學生回答相應的問題。在這種教學過程中，教師更重視講、問，這就導致學生感到閱讀非?？菰餆o味，就會逐漸失去閱讀的興趣。其實在茶余飯后，讀書看報應當是一種享受，應該讓人覺得身心放松，但是為什么語文閱讀教學不能夠讓學生產(chǎn)生這種感覺呢？其實最主要的原因還是讀書看報較為自由，都是自己想怎么閱讀都行，怎么去想象都可以，在這種無拘無束的狀態(tài)下，就能夠讓人自得其樂。但是語文閱讀教學就沒有做到這一點，學生大多都是根據(jù)教師的教學設計走，怎么閱讀，閱讀多少時間等都由語文教師掌控，這樣一來，就導致學生的閱讀非常被動，就如同為了老師而讀書一樣，從而不能夠發(fā)散學生的思維，不利于學生在閱讀中感受到閱讀的趣味[1]。因此，在今后的教學過程中，教師需要堅持新課改的理念，突出學生的主體地位，讓學生掌握閱讀的主動權，這樣才能夠讓學生樂于閱讀。

例如，在閱讀教學中，筆者就讓學生自由選擇自己喜歡的段落或者句子進行朗誦或者瀏覽，讓他們自由選擇學習伙伴去提出疑問，發(fā)表自己的感受。在課文的閱讀方法上，筆者也會尊重學生的意見，是由老師來讀還是由學生來讀，都由他們來決定。例如，在《桂林山水》教學中，學生覺得錄音讀更有感覺，通過配上婉轉(zhuǎn)悠揚的音樂，就能夠讓學生更好地感受到桂林山水的美感，就能夠讓他們對文章的內(nèi)容有更加深刻的理解。

二、重視調(diào)動學生的閱讀欲望

要想提高學生的閱讀能力，除了讓學生掌握閱讀的主動性之外，還需要激發(fā)他們的閱讀興趣。因為只有當學生對一項事物產(chǎn)生了興趣，他們才樂意參與其中，進而積極主動地配合教師的教學，對閱讀文章進行深入的分析。培養(yǎng)學生的閱讀欲望有許多種，如以下幾種：巧設懸念、設置疑問、多媒體教學等。

如，在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課教學中，教師可以設置疑問，以激發(fā)學生前去探究，如，對于孩子的第一首詩，為什么父母會產(chǎn)生兩種不同的評價呢？你們又是怎么去看待這個評價的呢？這樣一來，學生就會認真閱讀課文，尋找困惑于自己的問題。那么通過閱讀之后，學生心中就會有自己的想法，此時，教師再讓學生去討論交流，讓他們發(fā)表自己的看法。那么有的學生就說，母親說得很好，這樣能夠增強孩子的自信，而有的學生則說，父親太過嚴厲，這樣會讓孩子產(chǎn)生自卑心理。但是也有學生說父母的評價很有必要，母親給予孩子必要的自信，而父親則讓孩子認識到自己的不足，這種正反兩方面的教育更能夠激勵孩子進步與發(fā)展[2]。這種巧設疑問，再引導學生討論的方法，就能夠吸引學生的閱讀興趣，使他們積極地參與到閱讀探究之中。

此外，教師還可以運用多媒體教學法來激發(fā)學生的閱讀興趣。眾所周知，多媒體集圖片、文字、視頻于一體，能夠?qū)碗s難懂的知識變得更加生動、形象，這樣就能夠讓學生愛上閱讀。在小學語文教材中有許多文章都能夠在網(wǎng)上下載相應的視頻，通過讓學生觀看這些視頻，就能夠激發(fā)他們的學習興趣，從而更好地投入接下來的閱讀教學中。如，在《草船借箭》一課教學中，教師可以在《三國演義》中下載相關的片段，學生通過觀看這些精彩的視頻，就會被里面的故事情節(jié)所吸引，這樣他們的閱讀欲望以及閱讀效果也就有了極大的提升。另外，教師還可以通過角色扮演法來引導學生閱讀文章，激發(fā)他們的閱讀興趣。我們知道，當學生親自參與到活動中，他們的積極性以及主動性就會更高。如，在《草船借箭》一課教學中，教師就可以讓學生分飾諸葛亮、魯肅、周瑜以及曹操的角色，讓學生根據(jù)文章的內(nèi)容進行角色扮演。為了更好地表現(xiàn)自己，學生都會主動地閱讀文章，以了解自己所飾演人物的特征[3]。那么通過這種教學方法，就能夠有效調(diào)動他們的閱讀興趣，提高閱讀的效率?？傊?，激發(fā)學生閱讀興趣的方法有很多種，關鍵要看教師如何去運用。

三、鼓勵學生質(zhì)疑，提出自己的疑問

在閱讀教學中，教師不能夠一味地去灌輸自己的想法，或者讓學生屈從于作者的觀點，而是要鼓勵學生敢于提出自己的看法，敢于質(zhì)疑權威。當前，許多學生都存在著一個不好的現(xiàn)象，那就是學生發(fā)現(xiàn)問題以及提出問題的能力較弱，他們更多地依靠教師去提出問題，然后自己去尋找問題的答案。這樣一來，學生的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力就很難得到提升，而且在這種學習狀態(tài)下，學生的閱讀積極性就大受影響。要想改變這一現(xiàn)象，教師需要鼓勵學生質(zhì)疑，因為學生有疑惑，那么就表明他們投入閱讀之中了，對于沒有深入閱讀的學生，他們很難產(chǎn)生疑惑。當學生產(chǎn)生疑惑之后，教師可以引導該學生去尋找答案，也可以讓其他學生去回答，這樣就能夠活躍課堂氣氛，提高閱讀效果。

通常來說，質(zhì)疑是一個循序漸進的過程，在閱讀過程中，學生不可能一次性就對文章有深入的了解，所以學生對疑難的發(fā)掘也不可能是一次完成。如，在講述《鳥的天堂》時，通過質(zhì)疑，一些學生了解了樹的靜態(tài)，了解了鳥的動態(tài)，這只是一個淺層次的理解。此時，教師就需要對學生進行指導，讓他們能夠通過景物的描寫去感悟作者的情感變化過程，通過對文章的進一步閱讀，學生就會有更加深入的理解，此時，教師可以引導學生質(zhì)疑寫樹與寫鳥的關系，讓學生認識到樹能夠襯托鳥，為鳥提供棲息場所，而鳥也能夠襯托樹，能夠讓樹增輝，進而讓學生了解了互相襯托的關系，這樣一來，他們對文章的理解也更加深入。

四、培養(yǎng)學生的觀察能力以及推理能力

閱讀非?？简炓粋€人的觀察能力以及推理能力，如果學生有敏銳的觀察力，再加上不錯的推理能力，那么他們的閱讀能力就會比較強，就能夠?qū)﹂喿x練習中的一些問題更好地解答。但是，在日常生活中，學生往往缺乏觀察事物的意識，他們的感知能力較為粗淺。所以在教學時，教師要培養(yǎng)學生的觀察能力[4]。如，在《回聲》一課的教學中，因為回聲較為抽象，如果教師僅僅憑借自己的口頭講述則很難讓學生理解。為此，教師可以讓學生在新樓房里大吼一聲，這樣學生就能夠聽到自己的回聲，或者用錘子敲擊鐵塊，也能夠產(chǎn)生回聲。當學生理解了回聲的含義之后，再引導他們進入課堂的閱讀中，這樣一來，學生就能夠感受到生活中一些現(xiàn)象看似普通，但是卻蘊含著如此深奧的道理，從而讓學生認識到觀察以及判斷的重要性。例如，在《刻舟求劍》一課教學中，教師可以引導學生思考：在船舷上刻下記號，是否能夠?qū)粕蟻?？學生經(jīng)過思考，再自己推斷，就會發(fā)現(xiàn)當劍掉下去之后，就沉入到掉落的地方不會移動，而船則是處于行駛的狀態(tài)，是不斷移動的，所以是不能夠找到劍的。通過這堂課的教學，讓學生明白了要善于思考、善于推理，這樣才能夠得出正確的結(jié)論。

五、發(fā)展學生的個性思維

新課改指出，在教學過程中，教師要重視學生的獨特感受以及體驗。誠然，因為每個人都是獨一無二的，他們的知識經(jīng)驗會存在一定的差異，他們的認知以及體驗也會有所差異，所以教師一定要尊重學生，促進其個性化發(fā)展[5]。

如，《匆匆》一課教學中，針對作者提出的問題“我們的日子為什么一去不復返呢？”學生進行了深入的交流與探究，探究文章是否對該問題做出了回答。一些學生認為，在課文的第二段中對這個問題進行了回答，因為作者寫出了自己的日子無聲無息地消失了；而有一些學生認為，在文章的第三段，作者對這個問題進行了回答，因為作者具體寫出了日子是這樣的稍縱即逝。但是，有一些學生就不贊同這種看法，他們認為課文沒有對這個問題進行回答，因為在文章的第二段以及第三段，作者僅僅是敘述了日子一去不復返的例子，但是卻沒有說明“為什么”。作者提出這個問題，并且在文章的前后進行了重復地問，其實不是疑問，而是讓讀者自己去尋找答案。對于學生的這些回答，筆者并沒有做過多的干涉，而是讓學生將自己的看法與觀點表達出來，讓學生通過相互探討來尋求問題的答案。這樣不僅能夠活躍課堂的氣氛，還能夠發(fā)散學生的個性思維，對學生的長遠發(fā)展非常有利。

綜上所述，隨著時代的變化與發(fā)展，新課改的提出有效改變了傳統(tǒng)教學理念所帶來的不利局面，促進了學生的進一步發(fā)展。在新課改背景下，教師要樹立新的教學理念，讓學生掌握閱讀的主動權，重視調(diào)動學生的閱讀欲望，鼓勵學生質(zhì)疑，提出自己的疑問，要發(fā)展學生的個性思維，這樣才能夠滿足學生的個性發(fā)展，進而提高課堂教學效率。

［1］胡永會.個性化閱讀教學新理念在小學語文教學中的應用［J］.成功（教育），2013（10）：213.

［2］王斌.新理念下的小學語文閱讀教學初探［J］.教育探索，2003（10）：69-70.

［3］吳燕清.新課程理念下小學語文閱讀教學初探［J］.學周刊，2014（10）：179.

［4］芮雯.基于讀者劇場，談論小學語文閱讀教學的創(chuàng)新之路［J］.赤子（上中旬），2017（2）：263.

［5］趙楠.如何在新課標下加強小學語文閱讀教學［J］.讀與寫（教育教學刊），2013（10）：210.