韓廣香

（山東省日照市嵐山區(qū)安東衛(wèi)街道明珠路小學(xué)）

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字以多識(shí)少寫為主，即多識(shí)字、少寫字。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，總是暴露出部分學(xué)生識(shí)字效果不太理想。如果學(xué)生在低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中識(shí)字效果過(guò)低，那么，就勢(shì)必會(huì)對(duì)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)造成一定的困難。因此，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師一定要想方設(shè)法地提升學(xué)生的識(shí)字效果。相比于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生而言，小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力已經(jīng)有了一定的提升，所以，教師可以運(yùn)用更多的識(shí)字方法指導(dǎo)學(xué)生高效識(shí)字，即在二年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師可以多策并舉，以期遍地開花。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，淺顯論述小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)識(shí)字教學(xué)的一些策略。

一、以預(yù)習(xí)為契機(jī)，變被動(dòng)識(shí)字為主動(dòng)識(shí)字

預(yù)習(xí)是學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之一。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)部首查字典法。當(dāng)學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的字的時(shí)候，他們可以通過(guò)查字典自主識(shí)字。鑒于二年級(jí)學(xué)生的這種學(xué)情，教師在每次學(xué)習(xí)新課之前，可以為學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)，如讓學(xué)生自主閱讀課文以及通過(guò)查字典自主學(xué)習(xí)課文中的生字詞等。通過(guò)讓學(xué)生一絲不茍地完成這些預(yù)習(xí)作業(yè)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，還能夠讓學(xué)生變被動(dòng)識(shí)字為自主識(shí)字。

比如，在教學(xué)人教版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《黃山奇石》這一課的時(shí)候，筆者布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文中的生字詞。筆者的生字預(yù)習(xí)要求是讓學(xué)生通過(guò)查字典確定生字的部首、音序并用這個(gè)生字組成兩個(gè)詞語(yǔ)。如“南”，學(xué)生就會(huì)通過(guò)查字典確定其部首是“十”字頭，音序是“N”，組詞為“南方、南面”等。

學(xué)生以預(yù)習(xí)為契機(jī)，在一絲不茍地完成教師布置的家庭作業(yè)的時(shí)候，學(xué)生的識(shí)字過(guò)程也變得積極主動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)生是積極主動(dòng)地識(shí)字，所以他們的識(shí)字效果也會(huì)得到大幅度提升。

二、以課堂為陣地，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多法識(shí)字

識(shí)字貴在得法。當(dāng)學(xué)生熟練掌握并學(xué)會(huì)了靈活運(yùn)用各種識(shí)字方法之后，學(xué)生的識(shí)字效果就會(huì)得到大幅度提升。在一年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，事實(shí)上，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了一些識(shí)字方法，如象形識(shí)字法、兒歌識(shí)字法、謎語(yǔ)識(shí)字法以及偏旁識(shí)字法等。作為二年級(jí)的語(yǔ)文教師，應(yīng)該在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的各種識(shí)字方法來(lái)學(xué)習(xí)生字。另外，教師也要指導(dǎo)學(xué)生掌握一些新的識(shí)字方法。

仍然以《黃山奇石》這一課為例，在課堂上筆者讓學(xué)生交流了自己識(shí)字的方法。如“位”,在交流過(guò)程中，一些學(xué)生是運(yùn)用偏旁識(shí)字法記住了這個(gè)字。一些學(xué)生是運(yùn)用兒歌識(shí)字法記住了這個(gè)字，即“一人立一位”。還有些學(xué)生自編了一個(gè)謎語(yǔ)，“一個(gè)站著的人（打一字）”。又如“閃”，一些學(xué)生自編了歌謠“門中閃現(xiàn)一個(gè)人”。

教師以課堂為陣地，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地運(yùn)用多種方法識(shí)字，不僅能夠讓學(xué)生更加靈活自如地運(yùn)用各種識(shí)字方法，還能夠切實(shí)提升學(xué)生的識(shí)字效果。

三、以閱讀為平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中識(shí)字

閱讀識(shí)字，又叫隨文識(shí)字，是指通過(guò)閱讀文章，在文本中認(rèn)識(shí)漢字。隨文識(shí)字對(duì)于學(xué)習(xí)者的要求稍微高一些，即學(xué)習(xí)者必須要有一定的識(shí)字基礎(chǔ)。因?yàn)槿绻麑W(xué)習(xí)者沒有一定的識(shí)字基礎(chǔ)，閱讀文章就會(huì)存在一定的困難，隨文識(shí)字也就無(wú)從談起了。二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的識(shí)字量，有了一定的閱讀能力，所以隨文識(shí)字對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是非常實(shí)用的。基于此，在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以以閱讀教學(xué)為平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中富有成效地識(shí)字。

比如，在教學(xué)人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《日月潭》這一課的時(shí)候，筆者引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)行了識(shí)字?！叭赵绿逗苌?，湖水碧綠。湖中央有個(gè)美麗的小島，叫光華島。小島把湖水分成兩半……”在短短幾句話中，“湖”這個(gè)字出現(xiàn)了三次，通過(guò)閱讀這幾句話，學(xué)生就會(huì)不知不覺地認(rèn)識(shí)“湖”這個(gè)字。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅全神貫注地閱讀課文內(nèi)容，而且還富有成效地認(rèn)識(shí)了課文生字。

綜上所述，在二年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣為契機(jī)，指引學(xué)生變被動(dòng)識(shí)字為主動(dòng)識(shí)字，為提升學(xué)生的識(shí)字效果奠定基礎(chǔ)；教師要以異彩紛呈的課堂教學(xué)為陣地，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種識(shí)字方法識(shí)字，為提升學(xué)生的識(shí)字效果暢通渠道；教師要以扎實(shí)有效的閱讀教學(xué)為平臺(tái)，指引學(xué)生在全神貫注的閱讀中識(shí)字，為提升學(xué)生的識(shí)字效果搭建舞臺(tái)。

毋庸置疑，提升學(xué)生識(shí)字效果的方法遠(yuǎn)不止這些，教師還可以指引學(xué)生在生活中識(shí)字等?？偠灾處熞谕笍胤治鰧W(xué)生實(shí)際學(xué)情的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握并靈活運(yùn)用各種適合學(xué)生實(shí)際學(xué)情的識(shí)字方法高效識(shí)字。換言之，教師在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字的過(guò)程中要多策并舉、遍地開花。

［1］張鳳珍.還識(shí)字教學(xué)于精彩：淺談小學(xué)二年級(jí)識(shí)字教學(xué).作文成功之路（教育教學(xué)研究），2017（9）：90.

［2］鐘詣?shì)W.淺談小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的有效教學(xué)策略［J］.新課程（小學(xué)），2017（5）：58.