吳文秀

（東山縣樟塘中心小學）

“繪本”這一詞語最初源于日本，于20世紀正式問世。小學英語繪本主要以圖片展示為主，輔以英文解釋、具有特定故事情節(jié)的趣味性讀本。從教育心理的角度講，小學生年齡小，生性好動，注意力維持時間不長，且擁有強烈的好奇心，要想使他們對英語閱讀學習感興趣，就要求教師將英語閱讀課堂變得活躍起來。而這就要借助英文繪本的力量來實現了。

一、繪本教學在小學英語閱讀教學中的重要性

首先，英文繪本的插圖精美，語言凝練，能夠在視覺上吸引小學生的注意力。繪本中含有大量的插圖，并配有用精煉的英文表達的故事情節(jié)，能夠激發(fā)學生的英語閱讀學習熱情，讓他們愛上英語課堂。

其次，英文繪本預設的閱讀群體為兒童，表現手法形象生動，易于理解。繪本中的內容是從兒童的感官出發(fā)，選擇的內容簡單易理解。而且其中緊密相連的圖片展示出的故事情節(jié)，能夠突出相關主題，最易讓學生產生情感共鳴，進而拓寬學生的視野，讓他們充分感知繪本的主旨。

最后，英文繪本中的故事情節(jié)能夠激發(fā)學生的思維，幫助學生建立正確的價值觀。小學英語繪本中的插圖每一張都是栩栩如生，其表現的故事情節(jié)也都引人入勝，為小學生預留了無限的想象空間，充分鍛煉了他們的獨立思考能力。此外，有一些繪本中的內容與學生的實際生活緊密相連，通過一個個小故事，產生強大的積極動能，從而讓學生從中逐漸形成正確的價值觀。

二、改進小學英語閱讀繪本教學的建議

（一）閱讀前：充分認識繪本特點，精心挑選繪本材料

小學英語教師對繪本教學的認識程度對英語閱讀課堂教學效率的高低起著關鍵的作用。因此，教師應充分認識到繪本對英語閱讀教學的重要性。由于小學生剛學英語不久，詞匯量很少，閱讀能力也較弱，教師在利用繪本進行閱讀教學前，要充分了解英文繪本的特點，挑選出適合每個年齡段學生特點的繪本，以提高學生學習趣味性，從而有效提升他們的英語閱讀能力。

比如，在教學三年級上冊“My family”這一課前，我選擇了“My Dad”這個貼近學生生活實際的繪本進行閱讀輔助教學。由于每位父親在孩子心中都有一個偉大的形象，而繪本中正是刻畫了這樣一位偉大的父親形象。首頁中“He is all right，my dad.”單就這句話來說，有些學生不懂“all right”在句中的含義，教師可以引導學生根據繪本中的插圖來猜測這句話的大意。有的學生答道：“他是我爸爸?！蔽覍ζ溥M行補充。繼續(xù)翻看繪本，學生會看到“My dad is not afraid of anything，even the Big Bad Wolf.”學生大膽地猜測，“我的爸爸什么都不怕，連大壞狼都不怕。”這時，要注意給予學生及時的表揚，因為他們已經逐漸進入閱讀的氛圍中了。

（二）閱讀中：指導學生觀察，巧設問題活躍學生思維

在傳統(tǒng)閱讀課堂上，教師往往急于讓學生自己閱讀繪本，忽略了繪本中隱藏的一些信息，如繪本封面圖片。以《跟上兔子》繪本三年級版“This is My Family”為例，在繪本的封面圖上有一棵大樹，樹上棲息著三只鳥，我會在此時為學生設置一個小問題：“What can you see on this cover？”學生則根據所看到的進行回答，如“A tree.”“I can see three birds on the tree.”此時，我會根據學生掌握的這些信息繼續(xù)提問以活躍他們的思維，如“Can you guess the relationship of them？”如此，學生開始討論，學習情緒逐漸高漲。在與學生交流后，我再指導學生閱讀繪本里面的內容。

（三）閱讀后：推薦優(yōu)秀英文繪本，拓展課外英語閱讀

由于個人挑選英文繪本的精力和時間是有限的，為了讓繪本教學能夠更加高效地在英語閱讀課上產生效益，教師應鼓勵小學生根據自己的興趣愛好挑選適合自己的英文繪本，在課下進行廣泛閱讀，拓寬自己的視野。比如，學生之間可以相互借閱對方的繪本進行閱讀，然后再進行讀后心得交流，還可以指導學生瀏覽網頁上的英文繪本，以拓展學生的繪本閱讀渠道，豐富閱讀資源。

綜上所述，英文繪本的使用給小學英語課堂增添了無限色彩，有效地彌補了傳統(tǒng)英語閱讀教學的不足，同時也呼應了當代的素質教育理念，同時，它也是英語教師在閱讀教學過程中的得力助手，英語教師若能高效利用英文繪本，必將對提高英語閱讀教學效率大有裨益。

［1］張敏．小學英語繪本教學存在的問題及解決策略［J］．北京教育學院學報，2016（5）．

［2］吳敏，任逸泓．例談“繪本”在小學英語閱讀教學中的應用［J］．英語教師，2016（8）．