孫文德

（甘肅省白銀市平川區(qū)水泉鎮(zhèn)旱平川中心小學）

校本教研成為當前新課程改革的重要內(nèi)容，如何有效開展校本教研是廣大教學工作者不斷探索的課題。校本教研的開展既能深化新課程改革，有利于學校發(fā)展，又能有效促進教師個人專業(yè)水平的提高。校本教研已推行幾年了，對農(nóng)村小學來說，是機遇，也是挑戰(zhàn)，農(nóng)村學校校本教研落實很不容易，存在很多問題。

一、教師對校本教研的作用認識有待進一步提高

教師對校本教研的認識有所提高，但是堅信度不高。由于校本教研的深遠作用具有“周期長，見效慢”的特點，當看不到當前的良好效果時，一些教師就覺得“校本教研也沒多大的實際作用，還是按照老一套來吧，輕車熟路，不用冒險，多下些工夫抓好成績心里踏實”。

二、缺乏專家指導與引領(lǐng)，校本教研水平低，發(fā)展速度緩慢

目前學校校本教研的實際開展主要靠學校自身，教育局及教育管理中心只是提出大的教研方向，檢查、督促學校校本教研活動是否開展而已，至于開展研究的方法、開展過程及遇到的困難沒有給予具體的指導與幫助，教師需要自己探索如何解決問題，因此抱有一定程度的畏難情緒。

三、校本教研重點在展示課，對常態(tài)課教學的研究少，二者沒有很好地結(jié)合、轉(zhuǎn)化

學校校本教研都是圍繞展示課而進行的，如說課、聽評課、集體備課的設(shè)計都是為展示而進行的。展示課上用到的教學方法、課件、教具等很少用到實際的課堂中去，展示課與常態(tài)課之間出現(xiàn)斷層或者說聯(lián)系不緊密，“兩張皮，各自是各自”。這也是教師“不看好”校本教研的一個重要原因。

四、教育主管部門及學校過分關(guān)注學生的考試成績，影響校本教研的有效開展

教育主管部門及學校過分關(guān)注學生的考試成績，以此評價教師的工作成績，會使得教師心理壓力過大，使得教師只抓成績，沒有更多的時間與精力去思考、做研究。

針對以上問題，提出以下解決問題的對策：

一、為促進校本教研的有效開展，在教師校本教研自主意識培養(yǎng)的初級階段，校本教研目的與內(nèi)容要切合教師最關(guān)注的問題

通常來說，校本教研和一般教育研究的目的相同，也是對知識進行拓展或解決存在的問題。而校本教研主要應(yīng)先對學校教育教學中的問題進行解決，而非重點拓展教育理論。校本教研應(yīng)從教師的實際需要、教育教學實際出發(fā)，將“教、學、研”統(tǒng)一起來。當前農(nóng)村小學教師參加教研活動自愿性低。為了使教師自愿參加教研活動，提高教研自主意識，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，學校教研的目的忌空忌大，農(nóng)村小學教師最關(guān)注的不是教師的發(fā)展、學生的全面發(fā)展等高遠的目標，而是學生的成績與自己的工作負擔。在切實開展校本教研的初期，將初期的教研目的確定為提高學生的成績與減輕教師的工作負擔，以此為基點逐步提高教師參加校本教研的自主意識。

二、對教師的評價要全面，不僅要看教學成績也要看教師的教研能力

學校過分關(guān)注學生的考試成績，以此作為評價教師的主要標準，會使得教師只抓成績，沒有更多的時間與精力去思考、做研究。將教師的教研能力也作為評價的一個標準，能夠有效提高教師對校本教研的重視，督促教師積極參加各項教研活動，促進教師努力提高自身的教研水平，有利于學校、教師的長遠發(fā)展。此外，還可以將教師教研能力的強弱作為一項依據(jù)在職稱評聘、年度考核等活動中進行參考，加大對有教研積極性和優(yōu)秀教研成果的教師的鼓勵和支持力度。

三、處理好教學與教研的關(guān)系，展示課與常態(tài)課的關(guān)系，二者應(yīng)該很好地結(jié)合、轉(zhuǎn)化

展示課在對教師課堂教學水平的目標引領(lǐng)方面有重要作用，展示課的研究最終是為了提高常態(tài)課的教學效果。不少教師認為上好常態(tài)課屬于教學工作，上好展示課屬于教研工作。把二者分開看待，認為是兩方面的工作，教師對校本教研的認識還不到位。實際上，教學和教研是相輔相成的，教師進行教研是為了對教學問題進行改進，使教學質(zhì)量有所提升。在校本教研中，要把教研和教學工作結(jié)合起來，讓教研和教學同步進行，將從展示課研究中學到的方法有意識地用到常態(tài)課中去。

四、加強專業(yè)外援

校本教研的進行離不開專業(yè)外援的支持，農(nóng)村小學要和專業(yè)人員團結(jié)協(xié)作，共同組建成小組，對學校的校本教研工作進行探討并制定有效計劃，這樣既能使教師在協(xié)作的過程中增長相關(guān)知識和經(jīng)驗，又能對教師對于改革的積極性加以有效保護，促進教研過程中各種難題的解決，同時，還能為其他教職人員開展教學活動提供榜樣和借鑒。

［1］劉黨樺.破解農(nóng)村學校校本教研的難題［J］.中國民族教育，2015（9）：51-52.

［2］何洪祥.淺談農(nóng)村學校校本教研存在的問題［J］.讀寫算（教師版），2015（11）：71-72.