周 婧

（重慶兩江新區(qū)星光學校）

傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的小學數(shù)學教學方式與新課改所倡導的讓學生在玩中學這一理念相違背。對于剛剛接觸數(shù)學的小學生來說，數(shù)學是一門極具抽象的學科，在有限的數(shù)學認知能力下，是難以深刻理解這些抽象內(nèi)容的，更不要談數(shù)學思維能力的培養(yǎng)了?？v觀我們新課改下所使用的人教版數(shù)學教材，我們會發(fā)現(xiàn)，在“玩中學”這一理念的引導下，教材內(nèi)容將七巧板游戲素材納入其中，作為一種古老的智力游戲，七巧板的引入，不僅可以豐富教學內(nèi)容，還可以使學生在動手操作中加深對抽象的數(shù)學知識的理解，那么，我們要如何有效地借助七巧板來積累豐富的活動經(jīng)驗，激活學生的數(shù)學思維呢？

一、借助例題，積累解題經(jīng)驗

縱觀我們所使用的數(shù)學教材內(nèi)容，我們可以發(fā)現(xiàn)，人教版教材中將七巧板作為例題素材的內(nèi)容出現(xiàn)了兩次，但是這些素材內(nèi)容都是以解決問題為主要形式出現(xiàn)的，由此可以看出，人教版教材將此作為了培養(yǎng)學生四項基本技能的主要載體。因此，在解決這些例題的時候，教師需要在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題這一過程中引導學生用好七巧板，并積累豐富的解決問題的經(jīng)驗。以五年級下冊第五單元的“圖形的運動（三）”中的第四道例題為例，該例題所呈現(xiàn)的七巧板內(nèi)容主要是為了引導學生解決問題，所以，我在組織該例題教學的時候，會將該例題的教學過程劃分為三個階段，第一階段，先引導學生閱讀本例題所呈現(xiàn)的方格圖和圖形，借助生動的圖像加深學生對例題內(nèi)容的理解，讓學生在閱讀例題內(nèi)容后知道要做什么。第二階段，直接向?qū)W生提供七巧板，引導學生通過拼擺、討論以及小組互動交流來解決實際問題。第三階段，開展回顧活動，引導學生反思在閱讀材料和拼擺過程中所出現(xiàn)的問題，以及解決這些問題的方法等。在這三個階段，尤其是第二階段，學生在例題內(nèi)容的引導下，通過動手操作很容易理解什么是平移、旋轉(zhuǎn)，并在小組合作探究下，掌握平移和旋轉(zhuǎn)的方法，如此，無須教師過多講解，學生自然會有效掌握基礎(chǔ)知識，并在動手中發(fā)散思維，掌握解決問題的方法。

二、明確練習，積累操作活動經(jīng)驗

小學生對于生動有趣的游戲有著濃厚的興趣，在組織教學活動的時候，教師可以借助七巧板來構(gòu)建與教學內(nèi)容有關(guān)的游戲，借助游戲來豐富課堂教學活動，使學生在七巧板動手操作中積累豐富的活動經(jīng)驗。以四年級上冊第五單元“平行四邊形和梯形”練習十一的第十三題為例，通過分析該例題我們可以發(fā)現(xiàn)，在利用七巧板組織活動的時候可以劃分為兩個階段，第一階段是學生動手實踐；第二階段是學生自主多元表述結(jié)果。我在第一個階段會引導學生以同桌兩人為一小組，在小組合作下通過動手分別拼梯形、平行四邊形、等腰梯形等圖案。在“拼一拼”的過程中，學生的發(fā)散思維能力和動手操作能力都可以得到有效發(fā)展，而且在拼的過程中，小組成員可以在互動、交流中實現(xiàn)思維的碰撞，在交流中尋找到拼圖案的最佳方法。在第二階段，學生的多元論述不僅體現(xiàn)在師生、生生的課堂交流，還指學生在課后采取小論文或者數(shù)學小報等形式將自己動手拼擺出來的圖案呈現(xiàn)其中，或者將自己拼擺圖案的經(jīng)驗和方法等呈現(xiàn)其中，如此學生在享受了動手操作的樂趣之后，積累了感性認識，將其落實在紙面上，可以發(fā)展其理性思維能力。

三、注重思考，積累思辨活動經(jīng)驗

縱觀我們所使用的人教版教材，其中設(shè)置了“思考題”或者“想一想”等欄目，這些欄目的設(shè)置同樣將游戲素材引入其中，這就為教師組織數(shù)學活動指明了方向，即借助游戲活動引導學生在玩中學會數(shù)學思考。我在組織“多邊形的面積”這一內(nèi)容教學的時候，會引導學生將題目的要求落實到實際的七巧板之后，借助每一塊七巧板圖案的面積來求整個圖形的面積。在此需要注意一點，在這一活動開展中，教師仍需要發(fā)揮自身的引導作用，引導學生從部分到整體探究新知。如此在動手計算中，學生不僅可以回顧所學過的面積計算知識，還能在靈活運用中加深對其的理解，同時在動手探究的過程中，學生還可以體驗到分割、假設(shè)等數(shù)學思想，在玩中為學生數(shù)學思想方法的養(yǎng)成打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，在小學數(shù)學教學活動開展中，教師除了向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的數(shù)學知識之外，還要將極具趣味性的游戲活動引入其中，一方面滿足小學生數(shù)學學習需求，另一方面使學生在動手操作中激發(fā)數(shù)學學習興趣，為其數(shù)學學習方法的掌握打下堅實的基礎(chǔ)。

［1］周琦.用游戲激活數(shù)學課堂：淺談小學數(shù)學“游戲活動”的設(shè)計和研究［J］.學子（理論版），2016（19）.

［2］周立強.活動·趣味·思維：小學數(shù)學教學中游戲活動設(shè)置的策略與思考［J］.中華少年，2017（3）.