吳甜甜

（山西省平遙縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

在小學(xué)教育中，寫作教學(xué)屬于起步階段，在這個(gè)階段就需要教師發(fā)掘、利用教材資料，從中尋找出適應(yīng)兒童的習(xí)作心理、激發(fā)學(xué)生習(xí)作欲望的切入點(diǎn)，才能真正提高小學(xué)生的習(xí)作水平。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，圖畫是教材的一個(gè)重要資源，利用好這個(gè)資源不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還能夠提高習(xí)作水平。因此，探究圖畫價(jià)值的利用具有實(shí)用價(jià)值。

一、語(yǔ)文圖畫的作用

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，圖畫是教材的組成部分，其作用主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文教材的圖畫主要是針對(duì)小學(xué)生認(rèn)知心理，通過(guò)生動(dòng)有趣的圖畫誘導(dǎo)學(xué)生，喚醒學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在有趣、新奇及親切的氣氛中學(xué)習(xí)。

（二）理解教材重難點(diǎn)

教材中的圖畫能夠體現(xiàn)出內(nèi)容的重難點(diǎn)，教師合理運(yùn)用圖畫幫助學(xué)生理解，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，能夠準(zhǔn)確生動(dòng)地描繪出文中人物，掌握文中內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

小學(xué)習(xí)作屬于啟蒙階段。因此學(xué)生觀察圖畫，能夠更好地理解文章內(nèi)容。教師充分利用圖畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)觀察能力，為以后習(xí)作奠定基礎(chǔ)，充分提高寫作水平。

二、充分開(kāi)發(fā)“圖畫”的價(jià)值，輕松邁好習(xí)作步子

在小學(xué)語(yǔ)文教材中利用圖畫，不僅能增加學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，還能夠提高學(xué)生習(xí)作水平。筆者結(jié)合自身體會(huì)，談?wù)勅绾魏侠磉\(yùn)用習(xí)作中的圖畫提高學(xué)生的習(xí)作水平。

（一）材料形象化

在寫作中，學(xué)生大多不知道該如何去選材，缺乏選材意識(shí)。對(duì)小學(xué)生而言，寫作學(xué)習(xí)屬于起步階段，而教材中的圖畫就是一個(gè)極好的載體。在寫作時(shí)學(xué)生只需要將大腦中的各種人物、事物等，通過(guò)選擇、回憶及加工，用彩筆描繪出來(lái)，就能夠?qū)⒁粋€(gè)活靈活現(xiàn)的形象展示在面前，順利完成習(xí)作。比如在蘇教版三（上）的寫作3中，教材中有一幅需要學(xué)生涂色與添畫的動(dòng)物圖形，學(xué)生要想完成這個(gè)過(guò)程，就必須要確定需要描寫的內(nèi)容：天空什么樣、樹(shù)林什么樣，等等，還要添加哪些動(dòng)物，是在地上跑的還是天上飛的等等，將這些內(nèi)容“物化”到學(xué)生面前，十分形象生動(dòng)。

（二）利用圖畫外顯構(gòu)思

蘇教版教材中，將學(xué)生需要構(gòu)思的文章轉(zhuǎn)變成富有趣味的圖畫活動(dòng)。就是要求學(xué)生不斷對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)思，將生活形象化構(gòu)思成習(xí)作的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖畫，編擬出學(xué)生習(xí)作的提綱。在蘇教版三（下）的習(xí)作1中，教材就安排了兩組圖畫。通過(guò)讀圖，學(xué)生就能夠明白每組圖的先后順序，能夠?qū)崒?shí)在在編寫習(xí)作提綱。通過(guò)這種形象化提綱，就能夠降低學(xué)生習(xí)作的難度，自然構(gòu)思比較順利，猶如房屋框架建得結(jié)實(shí)耐用，房子自然差不到哪里去。

（三）通過(guò)圖畫讓思路更清晰

利用圖畫能夠幫助學(xué)生將習(xí)作的表達(dá)更加條理化、清晰化。例如在蘇教版三（上）的習(xí)作3中，在“說(shuō)”與“寫”兩個(gè)環(huán)節(jié)中，借助圖畫無(wú)聲的言說(shuō)，學(xué)生之間能夠交流思想，還能琢磨其他學(xué)生是怎樣畫、怎么說(shuō)的，從而拓展自身的習(xí)作思路。而且當(dāng)學(xué)生完成圖畫后，可以互相進(jìn)行比較和學(xué)習(xí)，從中琢磨其他學(xué)生的好創(chuàng)意，能不能為自己所用。自己的圖畫有沒(méi)有抓住事物的特征，有沒(méi)有突出主要內(nèi)容等，通過(guò)比較學(xué)習(xí)來(lái)修改自己的習(xí)作思路。

從圖畫到習(xí)作，不僅需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，還需要學(xué)生激發(fā)習(xí)作思維。當(dāng)學(xué)生開(kāi)展習(xí)作時(shí)，不僅需要眼睛看著教材的圖畫，還必須要心里想著圖畫，只有達(dá)到心神合一，才能夠讓習(xí)作思維路徑變得清晰，才能夠快速提高習(xí)作表達(dá)質(zhì)量與書(shū)寫速度。

（四）運(yùn)用圖畫讓習(xí)作趣味化

在開(kāi)展習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該從學(xué)生熟悉的生活與喜歡的活動(dòng)入手，利用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式設(shè)計(jì)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。而教材的圖畫能夠滿足學(xué)生的這種心理，學(xué)生不知不覺(jué)中就能夠動(dòng)手習(xí)作，不僅降低了習(xí)作難度，還增加了習(xí)作學(xué)習(xí)的趣味性。比如蘇教版三（上）的習(xí)作2教學(xué)，就是從畫圖開(kāi)始，一直到圖文交流結(jié)束。通過(guò)畫圖就能夠強(qiáng)化與維持學(xué)生的習(xí)作樂(lè)趣，學(xué)生邊畫邊處于興奮狀態(tài)，從中體會(huì)到習(xí)作的快樂(lè)。學(xué)生在畫圖中還能夠彼此學(xué)習(xí)，能夠彼此分享快樂(lè)。而且通過(guò)圖文展示與交流，能夠讓學(xué)生感到習(xí)作就是一件非常有意思的事情，更是生活所需。

（五）評(píng)改的可控化

在蘇教版三（下）習(xí)作評(píng)改中，學(xué)生的習(xí)作水平處于起步階段，評(píng)改中應(yīng)該依據(jù)這種實(shí)際情況以鼓勵(lì)為主，將一些最簡(jiǎn)單、最常用的評(píng)改方法滲透進(jìn)去，比如要求語(yǔ)句通順，修改常見(jiàn)錯(cuò)別字等。教師在評(píng)改上要將重心放在學(xué)生的評(píng)改習(xí)慣培養(yǎng)上。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，并沒(méi)有弱化教材的圖畫功能，更是學(xué)生評(píng)改習(xí)作的坐標(biāo)系和參照物。依據(jù)圖畫，學(xué)生就能夠非常容易發(fā)現(xiàn)習(xí)作的內(nèi)容及表達(dá)方面存在的問(wèn)題，進(jìn)一步完善習(xí)作。同時(shí)在展示與交流階段，圖畫還能夠讓學(xué)生彼此借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效提高評(píng)價(jià)習(xí)作的能力，讓學(xué)生持久保持習(xí)作的興趣。

［1］葛艷.打造作文“巴學(xué)園”培養(yǎng)樂(lè)寫“小豆豆”：走出小學(xué)作文教學(xué)的誤區(qū)［J］.語(yǔ)文知識(shí)，2016（20）.

［2］張宇.漫談小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式［J］.中國(guó)培訓(xùn)，2017（2）.

［3］陳華.淺議小學(xué)作文教學(xué)方法創(chuàng)新［J］.華夏教師，2016（5）.