梁洪成

（四川省峨眉山市雙福鎮(zhèn)小學(xué)校）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作的總目標(biāo)是“能具體明確，文從字順地表達(dá)自己的意思。根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常用的表達(dá)方法進(jìn)行寫作?！苯處熞炎魑挠?xùn)練落實到課文的學(xué)習(xí)過程之中，而隨課微寫就是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的最佳途徑之一。教師在語文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法進(jìn)行寫作，從而提高寫作能力。那么，如何提高隨課微寫的實效性呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，談?wù)勔韵聨c認(rèn)識。

一、定位

什么是隨課微寫？如何進(jìn)行隨課微寫？這是教師首先必須要弄清楚的問題。隨課微寫是指在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師緊扣相關(guān)課文的寫作特色，突出方法指導(dǎo)，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成的寫作?！半S課微寫”形式靈活，內(nèi)容簡短，通常在50～200字，并且動筆時間較短，學(xué)生在課堂中能夠較輕松地完成，降低了寫作的難度，將寫作技能訓(xùn)練融入日常課堂教學(xué)過程中，壘沙成塔，集腋成裘。

在教學(xué)《夜鶯的歌聲》時，我抓住文中一段話：“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了?！蔽易寣W(xué)生學(xué)以致用，展開隨課微寫。一個學(xué)生是這樣寫的，“‘眼鏡’整天貪玩，沉迷于電腦游戲，平時做作業(yè)不動腦筋，只是一味地抄，久而久之，變成了班里的印鈔（抄）機(jī)?！苯處煹亩ㄎ徽_了，學(xué)生就會寫出精彩的內(nèi)容。

二、定法

英國作家約翰·莫利說：“僅僅做好事是不夠的，還必須采取正確的方法?！睂W(xué)習(xí)要有法可依，才能快速、準(zhǔn)確地完成任務(wù)，隨課微寫也不例外。教師首先要讓學(xué)生隨文閱讀，理解課文或者段落的寫作特點與表達(dá)方法；然后指導(dǎo)學(xué)生確定課文中的一種或者幾種寫作方法，以此方法為藍(lán)本展開微寫作；最后在評價時著重查看學(xué)生的方法是否和文本一致。針對不同的文體，在指導(dǎo)方法時要區(qū)別對待，一定要結(jié)合文本的寫作特點進(jìn)行指導(dǎo)。

教學(xué)《桂林山水》一課，我指導(dǎo)學(xué)生按并列句式和修辭方法進(jìn)行隨課微寫。孩子們情緒高漲，迫不及待地寫出了優(yōu)美的句子。一個同學(xué)寫道：“春天來了，百花盛開，我走進(jìn)濕地公園，陶醉于眼前的景色。公園里的花真多啊，一眼望去，滿園姹紫嫣紅，猶如花的海洋；公園里的花真美啊，紅的像霞，白的似雪，黃的如金；公園里的花真香啊，引來了蜜蜂和蝴蝶。它們在花叢間翩翩起舞，流連忘返。”多傳神??！方法正確，學(xué)生的寫作自然就會事半功倍。

三、定時

在許多隨課微寫的觀摩課中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：老師安排學(xué)生進(jìn)行隨課微寫，直到下課多數(shù)學(xué)生都沒有寫完，只好遺憾而無奈地安排在課后進(jìn)行。究其原因，就是時間安排不合理。因此，教師在布置隨課微寫的任務(wù)時，要給學(xué)生規(guī)定寫作時間，最好是5～8分鐘，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成微寫作。教學(xué)《窮人》一課，桑娜矛盾的心理給學(xué)生留下了深刻的印象。我安排學(xué)生運(yùn)用心理描寫這種表達(dá)方法寫一段話，時間嚴(yán)格控制在六分鐘以內(nèi)。寫作完畢后，馬上安排同桌交流，互看互評，時間是兩分鐘。最后進(jìn)行展示、評價活動，時間是兩分鐘。這樣明確告知時間，限定時間，學(xué)生就會有條不紊地進(jìn)行微寫作，久而久之就會成為一種良好的寫作習(xí)慣。

四、定量

隨課微寫中學(xué)生只有保持濃厚的寫作興趣，才能不斷進(jìn)步，提高自己的寫作能力。隨課微寫并不是課課寫，每天寫，教師要把握好寫作的量。一周最好安排2～3次就行了，力爭少而精，不求數(shù)量，只求質(zhì)量。這樣，學(xué)生就有時間對自己的微寫作進(jìn)行總結(jié)與反思，提升自己的寫作能力。更關(guān)鍵的是呵護(hù)了學(xué)生的寫作興趣，保護(hù)了他們的寫作熱情。教師要呵護(hù)孩子的習(xí)作熱情、習(xí)作興趣，小心地開發(fā)，切不可拔苗助長、急于求成。

五、定“價”

做事要有始有終，教師必須對學(xué)生的隨課微寫進(jìn)行總結(jié)與評價。及時而準(zhǔn)確的評價會激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，鼓舞學(xué)生在隨課微寫的道路上一往無前。隨著新課程習(xí)作教學(xué)改革的深入，許多教師對小學(xué)生隨課微寫的評價標(biāo)準(zhǔn)也日趨多元化。如：對于巧妙運(yùn)用了課文寫作方法的微寫作，我們可以說：“聰明的孩子，能學(xué)以致用，你真了不起！”對于使用文中表達(dá)方式的微寫作，我們不妨可以說：“你有一雙會觀察的眼睛，更有一顆細(xì)致的心！”……這些語言評價，猶如和風(fēng)細(xì)雨給了學(xué)生隨課微寫的鼓勵，是師生心靈上的一次次無聲的溝通。

從大處著眼，小處入手，這種微小的寫作方式，能讓寫作更接地氣，更加有效。在隨課微寫的指導(dǎo)中，教師只有正確“定位”，精心“定法”，合理“定時”，嚴(yán)格“定量”，及時“定價”，才能提高隨課微寫的實效性。

［1］張雅秋.走向真實和開放的寫作［J］.海南師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)報），2003（4）：58-60.

［2］王元化.文心雕龍創(chuàng)作論［M］.上海古籍出版社，1979：54-56.

［3］陳世波.文學(xué)心理學(xué)通論［M］.蘭州大學(xué)出版社，1999：364.