胡藝馨

（寧夏回族自治區(qū)長慶小學）

在當今社會，人與人之間的溝通是需要技巧的，良好的語文基礎(chǔ)能夠為學生今后融入社會有很大的幫助，除此之外，其他學科的學習也少不了語文的輔助作用，別的科在閱讀問題時如何最短時間抓住問題中心，如何通過問題得到自己的解題思路都離不開良好的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，語文的的確確是一門基礎(chǔ)性學科。小學低年級語文教學是學生語文學習生涯的重要環(huán)節(jié)，就像一座大樓的地基，大樓穩(wěn)不穩(wěn)全靠地基牢不牢，語文知識的掌握和運用也是如此，小學低年級語文學習注重培養(yǎng)學生認字識字能力、語言組織能力，為高年級的閱讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練等做伏筆。本文通過觀察現(xiàn)階段語文課堂教學現(xiàn)狀找到現(xiàn)階段低年級小學語文課堂效率較低的原因，并針對性提出提升課堂效率的對策建議。

一、小學語文課堂教學現(xiàn)狀及問題

（一）小學語文課堂教學現(xiàn)狀

隨著新課改的不斷深入，中小學對其研究也有階段性的進展，各個學科針對新課改的新要求都有自己的突破與革新。小學語文教學也是如此，秉承學生主體原則，加強課堂教學形式的創(chuàng)新，增加內(nèi)容的可時間性和可創(chuàng)造性，讓學生樂于學語文善于學語文，掌握學語文的技巧與方式。小學語文教師為了這一目標進行了一系列的探索，對教學模式的研究和創(chuàng)新取得了一些成效，研究出了微課堂教學模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，利用多媒體教學、實踐教學與理論教學相輔相成等一系列措施，收到了良好的反饋。學校在鼓勵教師創(chuàng)新教學方面也做了努力與配合，硬件方面為教師提供圖書資源，增加教師自身專業(yè)技能學習，在課堂中配備多媒體，讓教師能利用多媒體教學達到更好的教學效果，讓學生得到更好的學習體驗。家長和學生也在入學之前做了充分的基礎(chǔ)準備，很多學生在入學之前就接受了早教班的學習，家長為了不讓孩子輸在起跑線上，紛紛表示都提前讓學生進行了識字、認字、背誦等方面的學習，家長也支持教師的創(chuàng)新教學，但是一切改革的道路都不是一帆風順的，都是曲折中前行的，因此，教師在語文教學中依舊面臨著一些問題，課堂教學效率依舊有待提升。

（二）小學語文課堂教學中存在的問題

1.教師理論與實踐結(jié)合能力較差

小學生年齡跨度較大，在不斷成長的過程中是不容易掌握學生心理與性格的階段，小學一年級到三年級正是學生性格養(yǎng)成和學習習慣養(yǎng)成的階段，教師在這個階段的角色起到了至關(guān)重要的作用。新課改階段強調(diào)教師的教學內(nèi)容創(chuàng)新、方式創(chuàng)新，這就要求教師擁有良好的專業(yè)教學知識，并且有豐富的實踐經(jīng)驗，從理論與實踐兩個方面進行有效結(jié)合是設(shè)計出適合低年級教學的方式。但是，年輕師范畢業(yè)的教師雖然擁有最新的理論基礎(chǔ)，在學校接受了更新的教育教學知識進行專業(yè)學習，并且大多是“80后”和“90后”，有新穎的思維和探究的精神，可實踐經(jīng)驗較少，面對真實的課堂教學經(jīng)驗不足，大都處于理論階段。年長教師教學經(jīng)驗豐富，但是大多年齡較大，創(chuàng)新思維較少，教學過程中對自己原有的教學方式較為依賴，難以改變自己的教學方式。這種矛盾導(dǎo)致年輕教師缺少實踐經(jīng)驗、年長教師缺少最新理論基礎(chǔ)，抑制了語文課堂教學效率的提升。

2.部分教師偏重成績忽視能力

當今社會人才競爭激烈，每一個家長都不愿意讓自己孩子落后于其他人，因此對教師教學的要求越來越挑剔，目前應(yīng)試教學依舊是主旋律，雖說要注重學生的全面發(fā)展，但是家長都是以學生的成績來判斷一個教師教學能力的優(yōu)秀與否，教師培養(yǎng)學生的學習能力和學習方式是一個長期工作，也許一時半會看不到成效，這時急于求成的家長就會認為教師教學能力有問題，讓教師注重學習成績的提升而忽視學生學習能力的培養(yǎng)，效率提升不單單是學習成績的提升，教學效率包括很多，課堂上學生能夠吸收多少知識，教師能夠讓學生掌握些什么都是衡量效率高低的表現(xiàn)。家長和學生忽略了課堂上學生學習技能的訓(xùn)練，一味地要求教師提升自己孩子的學習成績，從而影響了教師教學方案設(shè)計以及教師創(chuàng)新的積極性。學生認為自己只要在考試中考高分數(shù)就可以，因此只訓(xùn)練考試要考的內(nèi)容范圍，教師在教學生認字時，學生往往忽視教師教學生識字的過程，只是對主要考的字進行死記硬背，效率得不到保障。

二、小學語文課堂有效性教學對策分析

（一）提升教師教學實踐與理論的結(jié)合

教師是一堂課能否順利進行的重要因素之一，教師的教學方式能夠影響一個學生的學習習慣和學習能力，小學低年級學生處于學習習慣養(yǎng)成階段，自我約束力較差，因此更需要教師擁有良好的教學專業(yè)素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗。面對上述教師教學方面的問題，筆者認為注重理論與實踐的結(jié)合至關(guān)重要。年輕教師要虛心向經(jīng)驗豐富的教師吸收實踐經(jīng)驗，年長教師要不恥下問注重緊跟時代步伐，教學組可以定期組織教師教學經(jīng)驗交流和優(yōu)秀課堂教學旁聽，讓新教師擁有更多的實踐經(jīng)驗，同時讓教師定期進行專業(yè)知識培訓(xùn)，擁有足夠深厚的最新理論基礎(chǔ)，這樣就可以將自己多年積攢下來的教學經(jīng)驗更好地形成理論框架，實現(xiàn)教學創(chuàng)新。

（二）利用多種教學模式提升課堂效率

1.開展專題教學整合知識

利用專題教學讓學生在短暫的十幾分鐘學習到專題性知識，每一個專題教學都是一個知識點，教師可以將知識點進行過歸納。例如，三年級上第一單元的四篇文章都是從側(cè)面反映兒童快樂生活的，有體現(xiàn)各族兒童團結(jié)友愛的，有反映與自然和諧相處的，有感悟人生的，文章內(nèi)容豐富多彩，體現(xiàn)了兒童的童趣與天真。利用專題教學展開這一單元的學習，教師可以首先引入“我的生活”為主題，讓學生自己以自己的生活為主題進行思考，一次有趣的旅行、一個與好朋友經(jīng)歷的事情等讓學生體會自己生活的樂趣，從而引出這一專題的四篇文章。通過專題課堂教學讓學生在學習語文過程中有全局意識和章節(jié)意識，每一個專題所教授的內(nèi)容進行歸納總結(jié)，能夠讓學生逐漸學會對課本內(nèi)容進行歸納，培養(yǎng)學生的總結(jié)能力。

2.運用自主學習促進學生主導(dǎo)課堂

新課標要求學生能夠擁有自主學習能力，因此，教師在教學中的身份如何確定十分關(guān)鍵，教師在教學中應(yīng)當讓學生成為學習的主人，教師則是一個向?qū)?，起到拋磚引玉的作用。例如，識字課上，教師可以先教學生一種記憶方式，之后再總結(jié)幾個相同方式的字讓學生記憶或者讓學生從字典或者課本中找到相同的字，增加學生自己尋找歸納總結(jié)的能力，例如，森林的“森”字是三個木，教師可以讓學生知道木頭多了就是“森”，然后寫下“鑫”“淼”“晶”等幾個字讓學生自己解釋，之后再讓學生搜集一些類似的字，給其他同學講一講。除此之外，在記字時還可以讓學生講一講自己是通過什么記住的一個字，例如“你在我心上”就是“您”，學生通過自己的總結(jié)將生字記憶編成順口溜，為同學進行講解，增加了課堂趣味和學生自主學習的積極性，讓學生成為課堂的主人，提高了課堂教學效率。

（三）開展層次性課堂教學

小學階段年齡跨度大，每一個階段對學生語文學習掌握要求不同，教師應(yīng)當根據(jù)不同年級設(shè)置不同的教學目標和教學重點。例如，低年級學生對生字、詞的掌握是教學重點，這一階段主要是讓學生對生字詞有充分的積累，能夠擺脫拼音進行識字，能夠準確聽寫要求掌握的生字，在這一階段也要注重同年級不同層次學生的學習吸收水平有所不同，教學過程中還要區(qū)分不同層次，對識字能力較弱、記憶能力不好的學生，教師可以增加鍛煉機會，不斷鼓勵這些學生，讓學生內(nèi)心有一種喜悅感和成就感。對于能夠熟練掌握生字、詞的學生，教師就可以增加難度，推薦幾本課外書給學生，讓他們擺脫拼音，看一看誰可以讀得準，在一堂課上，教師可以選擇《安徒生童話》這類故事，選一名學生朗讀，讓能力較強的學生進行展示，之后從故事中選擇幾個生字進行教學識別。高年級的學生擁有一定的文字基礎(chǔ)和語言能力，對段落的掌握、字詞的運用有了一定的積累，這個階段要訓(xùn)練學生的寫作能力，教師可以通過讓學生摘抄好詞、好句作素材積累，讓學生準備一個自己喜歡的摘抄本，每一頁自己設(shè)計頁面和格式，優(yōu)秀的進行展示，激發(fā)學生對好詞好句的積累，同時讓高年級學生逐漸養(yǎng)成讀書的習慣，在寫作時要讓學生處于主動寫作狀態(tài)，不是記流水賬被迫寫作，教師以寫周記的形式讓學生每周記錄一個自己難忘的事情，每周五組織一堂寫作課，讓學生自由發(fā)言討論一周過去有什么自己印象深刻的事情，要考慮到有些層次的學生對事物觀察不夠細致，或是一周之內(nèi)并沒有能夠記錄的，這時要創(chuàng)造學生能夠?qū)懽鞯乃夭?，教師組織一些班級活動讓學生寫心得體會，組織學生看一部電影寫觀后感。通過不同年級針對性的教學，讓每一個層次的學生有東西可以記錄。通過分階段、分層次教學，做到每一個學生都被充分考慮，教師能夠注意到每一個學生的學習狀態(tài)，考慮到不同層次學生對語文學習的接受程度，對每一個層次學生語文成績的提升都有幫助。

（四）動靜結(jié)合提升課堂教學效率

一堂優(yōu)秀的語文課不是如同死水一般沉寂，也不能如波濤一般澎湃，對語文課堂教學節(jié)奏的把握十分重要，良好的語文學習氛圍是在需要嚴肅的時候不茍言笑，需要互動的時候充滿激情。在分析文章段落時候，教師首先讓學生自己思考劃分大章節(jié)，但是自己思考時間過長就會走神，可以組織學生小組討論，說一說自己的看法，讓每一個小組最后總結(jié)出一個劃分大段落的結(jié)果，在相互討論、質(zhì)疑、糾正過程中相互學習，提升學習效率。

綜上所述，學生課堂效率的提升是需要教師與學生共同努力的，教師應(yīng)當增加自身的專業(yè)教學能力，將理論與實踐結(jié)合，將理論運用于實踐中在進行歸納總結(jié)，形成更有意義的理論，學生要主動配合教師教學，教師通過有效的教學模型增加學生的學習興趣。

［1］張海燕.淺議提高小學語文教學效率的策略［J］.教育教學論壇，2013（7）：79-80.

［2］曹利芳.淺析如何提高小學語文的課堂效率［J］.學周刊，2012（27）：125.