王 素

（新鄉(xiāng)學(xué)院 新聞傳播學(xué)院，河南 新鄉(xiāng)453003）

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，我國進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。截至2018年6月30日，我國網(wǎng)民總數(shù)達(dá)到8.02億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到57.7%；2018年上半年新增網(wǎng)民2968萬，網(wǎng)民總數(shù)較2017年末增長了3.8%；我國手機(jī)網(wǎng)民總數(shù)達(dá)到7.88億，網(wǎng)民通過手機(jī)接入互聯(lián)網(wǎng)的比例高達(dá)98.3%［1］。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息交流具有即時(shí)性、交互性和廣泛性。

基礎(chǔ)寫作是高校中文專業(yè)、新聞學(xué)專業(yè)、播音主持專業(yè)等人文專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程重在探討文章的構(gòu)成元素和文體規(guī)范，研究寫作過程中感知、運(yùn)思、行文的銜接和轉(zhuǎn)換規(guī)律，分析各類文體的特點(diǎn)以及寫作的方法和技巧。開設(shè)基礎(chǔ)寫作課的目的是提高大學(xué)生的寫作素養(yǎng)，增強(qiáng)他們的寫作能力。

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，高校的基礎(chǔ)寫作教學(xué)面臨著改革的機(jī)遇，同時(shí)也面臨著各種挑戰(zhàn)。教師作為課堂的主導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的發(fā)展對(duì)基礎(chǔ)寫作教學(xué)的影響，認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極探索教學(xué)改革的途徑。

一、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代基礎(chǔ)寫作教學(xué)改革面臨的機(jī)遇

（一）互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸更多的觀點(diǎn)

在傳統(tǒng)的寫作課堂上，教材編撰者的觀點(diǎn)被視為權(quán)威，“填鴨式”的教學(xué)方法使學(xué)生的思維受到限制。在這種環(huán)境中成長起來的大學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)，他們即使學(xué)到了一些寫作技巧，也很難寫出有深度的文章?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代社會(huì)更加開放，權(quán)威被消解，個(gè)人意識(shí)被放大，每一個(gè)人都可以在網(wǎng)絡(luò)世界發(fā)表自己的見解。學(xué)生上網(wǎng)瀏覽眾人的觀點(diǎn)，可以學(xué)會(huì)從不同的角度看問題，學(xué)會(huì)分辨優(yōu)劣，去偽存真，這有益于寫作活動(dòng)的開展。

（二）互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使學(xué)生獲取寫作材料的途徑增多了

在我國傳統(tǒng)的寫作理論中，獲取寫作材料的途徑被概括為“讀萬卷書，行萬里路”。在沒有互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，學(xué)生搜集寫作材料的活動(dòng)往往受到客觀條件的制約。就“讀萬卷書”而言，購買書籍需要資金，去圖書館借閱需要花費(fèi)時(shí)間，圖書到手后還要考慮如何攜帶以方便閱讀等問題，那時(shí)學(xué)生并不能隨時(shí)隨地開展閱讀活動(dòng)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)上的很多資源都是可以共享的，學(xué)生借助搜索引擎能夠快速找到自己需要的寫作材料，智能手機(jī)的普及使學(xué)生開展閱讀活動(dòng)變得十分方便。就“行萬里路”而言，在無法獲取充足信息的時(shí)代，學(xué)生尋找寫作材料的行動(dòng)經(jīng)常是盲目的，很多人在動(dòng)身之前并不能確定什么地方有他們所需要的材料。借助互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生的采風(fēng)計(jì)劃可以制訂得更為精準(zhǔn)，這樣既能夠節(jié)省資金，又能夠提高學(xué)習(xí)效率。

（三）互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了展示寫作才華的新平臺(tái)

在互聯(lián)網(wǎng)普及之前，遭遇退稿是初學(xué)寫作者最為苦惱的事情。那時(shí)，文學(xué)雜志社的數(shù)量很少，而愛好寫作的大學(xué)生數(shù)量眾多，因此，只有少數(shù)佼佼者才有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的文章。屢次投稿不中會(huì)極大地挫傷大學(xué)生的寫作積極性，弱化他們學(xué)習(xí)寫作課程的興趣。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為寫作愛好者提供了展示才華的新平臺(tái)。作家寧肯說：“網(wǎng)絡(luò)，為寫作者帶來了發(fā)表作品的便利、傳播作品的便利、與讀者交流的便利，也促成了全民寫作。”［2］目前，很多大學(xué)生熱衷于向各文學(xué)網(wǎng)站投稿，有時(shí)也在微博中分享自己的文章。借助網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以將自己的習(xí)作與志同道合者分享，同時(shí)也可以閱讀別人的文章，網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性為寫作愛好者切磋技藝創(chuàng)造了條件，這大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)寫作課的興趣。

二、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代基礎(chǔ)寫作教學(xué)改革面臨的挑戰(zhàn)

（一）學(xué)生容易在眾聲喧嘩中迷失政治方向

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息泛濫，網(wǎng)絡(luò)世界魚龍混雜。一些人對(duì)黨和政府懷有不滿情緒，他們以網(wǎng)絡(luò)的虛擬性為掩護(hù)，在網(wǎng)絡(luò)空間發(fā)表過激言論，煽動(dòng)民眾與政府對(duì)抗。還有一些人無明確的政治目的，單純?yōu)榱瞬┤￡P(guān)注而在網(wǎng)上發(fā)表一些同主流輿論“唱反調(diào)”的文章。這兩類人對(duì)包含道德滑坡、官民對(duì)立、為富不仁、警匪勾結(jié)等內(nèi)容的新聞報(bào)道有著異乎尋常的興趣，他們捕風(fēng)捉影，夸大其詞，刻意將黨和政府與人民群眾對(duì)立起來。大學(xué)生有著很高的愛國熱情，他們迫切希望推動(dòng)國家的政治改革進(jìn)程。然而，囿于學(xué)識(shí)和閱歷，很多大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的觀點(diǎn)缺乏辨別力，他們通常傾向于接受那種看上去最具批判性或者最具煽動(dòng)性的觀點(diǎn)。這樣一來，他們就很容易落入一些別有用心者的圈套。一旦觀點(diǎn)出現(xiàn)偏差，他們所寫的那些針砭時(shí)弊的文章就會(huì)“跑偏”，這些文章不但于解決社會(huì)問題無補(bǔ)，而且還會(huì)被別有用心者當(dāng)作質(zhì)疑政府公信力和公共政策合法性的依據(jù)。

（二）學(xué)生容易養(yǎng)成過度依賴網(wǎng)上材料的習(xí)慣

借助網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生能夠輕松獲取寫作材料。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為學(xué)生開展寫作活動(dòng)提供了便利，但也使他們中的一些人產(chǎn)生了依賴心理。我國傳統(tǒng)的寫作理論講究由“物”到“感”，由“感”到“思”，再由“思”到“文”［3］。 在古代的文論家看來，寫作應(yīng)當(dāng)是一種由外物觸發(fā)的活動(dòng)，寫作者在動(dòng)筆之前需要認(rèn)真思考自己的人生經(jīng)歷，從豐富的材料中提煉出深刻的思想，再用文字加以表現(xiàn)?，F(xiàn)在很多學(xué)生在寫文章時(shí)先隨隨便便定下一個(gè)主題，然后打開搜索引擎查找材料，這是典型的“主題先行”，是寫作的大忌。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生的確可以輕松獲取各類材料，然而，如果一篇文章中只有各類材料，沒有深刻的思想和真摯的情感作為靈魂，這篇文章就必然不具有打動(dòng)人心的力量。

（三）學(xué)生在網(wǎng)上評(píng)論文章時(shí)容易感情用事

寫作者對(duì)自己所寫的文章都寄予了厚望，他們迫切希望別人能夠認(rèn)真閱讀并對(duì)自己的辛勤勞動(dòng)予以肯定。不過，寫作者的這些愿望往往很難實(shí)現(xiàn)。首先，對(duì)文章質(zhì)量的判斷與每個(gè)人的學(xué)識(shí)、經(jīng)歷、審美偏好等都有關(guān)系，即使是口碑比較好的文章，也難免遭到一些評(píng)論者的抨擊。其次，網(wǎng)絡(luò)媒體具有交互性和匿名性，人們?cè)诰W(wǎng)上評(píng)論他人文章時(shí)往往不注意說話的方式。大學(xué)生是一個(gè)生理發(fā)育相對(duì)成熟的群體，很多人血?dú)夥絼?，遇事容易沖動(dòng)。一些人在網(wǎng)上開展文學(xué)批評(píng)時(shí)會(huì)加上一些情緒化的詞語，而寫作者面對(duì)尖銳的批評(píng)往往不甘示弱，反唇相譏，幾個(gè)回合之后，文學(xué)批評(píng)就可能演變成相互攻擊。這樣的討論不僅毫無學(xué)術(shù)味道，而且還會(huì)在文學(xué)青年之間制造矛盾。

三、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代基礎(chǔ)寫作教學(xué)改革的途徑

（一）指導(dǎo)學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)閱讀以提高思維水平

讓學(xué)生接觸各種觀點(diǎn)是為了確保他們?cè)趯懽鲿r(shí)有較高的站位。大學(xué)生思維活躍，但他們學(xué)識(shí)有限，閱歷較淺，看問題容易流于表面化。孔子指出，“三人行，必有我?guī)熝伞?，他認(rèn)為人們可以從別人的做法中獲得啟示。就寫文章而言，它并不是單純的“碼字”，而是作者綜合運(yùn)用知識(shí)和技能所進(jìn)行的創(chuàng)造性勞動(dòng)。讀者通過閱讀文章既可以了解作者的文字功底，也可以了解作者思維的深度和廣度。指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上閱讀各類文章，讓學(xué)生了解別人的觀點(diǎn)，并從別人的闡述中受到啟發(fā)，是提升學(xué)生思維能力的有效途徑。

為了確保網(wǎng)絡(luò)閱讀活動(dòng)能夠有效開展，教師應(yīng)當(dāng)做好引導(dǎo)工作。首先，教師應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)閱讀的目的是提升自己的寫作水平，讓學(xué)生將閱讀活動(dòng)和寫作聯(lián)系在一起，防止學(xué)生單純?yōu)榱碎喿x而閱讀。其次，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)向?qū)W生推薦那些“三觀”正確、思想深刻、思維活躍的作家所寫的作品。再次，教師應(yīng)當(dāng)定期對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)進(jìn)行檢查，了解活動(dòng)的開展情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促。最后，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，完善活動(dòng)細(xì)節(jié)，及時(shí)解決閱讀活動(dòng)中出現(xiàn)的問題。

（二）指導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)上獲取寫作所需要的材料

過去，很多學(xué)生在寫文章時(shí)感到無事可寫、無話可說，這主要是因?yàn)樗麄兤綍r(shí)不注意積累材料。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生可以很方便地獲取材料。他們不用系統(tǒng)閱讀書籍就可以知曉古今天下事，不用出門就可以了解世界各地的風(fēng)土人情，這為他們開展寫作活動(dòng)提供了便利。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用科技發(fā)展的帶來的便利條件，借助互聯(lián)網(wǎng)搜集寫作所需要的材料。

教師在指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集寫作材料時(shí)，應(yīng)當(dāng)做好三個(gè)方面的工作。首先，教師應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生，主題是一篇文章核心，材料是為主題服務(wù)的。教師可以向?qū)W生介紹中外作家的創(chuàng)作經(jīng)歷，讓學(xué)生明白，只有認(rèn)真思考，勤于總結(jié)，從那些真正打動(dòng)過自己的事情中提煉主題，并用適當(dāng)?shù)牟牧霞右员憩F(xiàn)，才能使文章具有感人的力量。教師要特別講明，即使是在獲取寫作材料相對(duì)容易的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，主題和材料之間依然是主從關(guān)系，這是由寫作規(guī)律決定的。其次，教師應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生，寫作材料的獲取沒有捷徑可走，功到自然成。教師可以在課堂上對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生對(duì)文章中所使用的各類材料進(jìn)行比較。教師要讓學(xué)生明白，那些能夠在網(wǎng)上輕易搜索到的材料往往是最一般化的材料，過多使用這類材料會(huì)弱化文章的可讀性；要想使材料新穎，富有吸引力，就要沉下心來做好觀察、體驗(yàn)、閱讀工作。最后，教師還應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生，在網(wǎng)上搜索材料必須遵循“適度”原則。所謂“適度”，就是材料的獲取不能完全依賴網(wǎng)絡(luò)。只有在“自己曾經(jīng)讀到過，但遺忘了某些細(xì)節(jié)”以及“自己親身經(jīng)歷過，但囿于條件無法獲取完整的背景信息”等情況下，才可以借助搜索引擎來查找材料。

（三）引導(dǎo)學(xué)生秉持專業(yè)精神分享和評(píng)論文章

大學(xué)生單純、熱情、思想開放，他們大都樂意將自己的經(jīng)歷和心情與他人分享。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，任何一名作者都可以在網(wǎng)上分享自己的文章，并且可以對(duì)他人上傳的文章進(jìn)行評(píng)論。網(wǎng)絡(luò)的交互性對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作十分有利：一方面，學(xué)生可以從別人的評(píng)論中了解自己文章的得與失，并且根據(jù)別人的建議對(duì)文章進(jìn)行修改；另一方面，他們?cè)谠u(píng)論別人文章的過程中對(duì)所學(xué)的寫作理論會(huì)有更深的理解。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生向各文學(xué)網(wǎng)站投稿，或者進(jìn)駐專業(yè)文學(xué)論壇，與寫作愛好者切磋寫作技藝。

教師的指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)寫作至關(guān)重要，教師必須高度重視這項(xiàng)工作。首先，教師應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生網(wǎng)上分享的目的是學(xué)習(xí)而不是炫耀。一些學(xué)生自視過高，分享文章只為博得贊美和關(guān)注，一旦看到有人批評(píng)自己的文章就很不高興，甚至對(duì)批評(píng)者出言不遜。教師應(yīng)當(dāng)用“尺有所短，寸有所長”的道理教導(dǎo)學(xué)生，讓他們明白每個(gè)人都有長處和不足，只有虛心聽取別人的意見才能提高寫作水平。其次，教師應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生開展文學(xué)評(píng)論要有正確的態(tài)度，告訴他們開展文學(xué)評(píng)論的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是相互學(xué)習(xí)，共同提高。有些學(xué)生在評(píng)論別人文章時(shí)或居高臨下，咄咄逼人，或冷嘲熱諷，出口傷人。教師應(yīng)當(dāng)用“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”的古訓(xùn)教導(dǎo)學(xué)生，告誡他們?cè)陂_展文學(xué)評(píng)論時(shí)要尊重他人，要恪守學(xué)術(shù)規(guī)范。最后，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材中的寫作理論和自身的寫作實(shí)踐，將開展文學(xué)評(píng)論的正確方法教給學(xué)生。