唐 宇

（廣西桂林市資源縣資源鎮(zhèn)延東完小，廣西 桂林）

一、科學地對學生進行分組

教師在引導學生進行小組合作學習之前，應該先對學生進行分組。不過，值得注意的是，教師在對學生進行分組時，切莫隨意，應當按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，科學、合理地去配置每一組的成員。其中，“組間同質(zhì)”的意思是說，教師在分完組后，要保證每組的綜合實力要無限趨近于相等，這樣做，能有效激發(fā)學生的競爭意識，從而呈現(xiàn)出一種“比著學、賽著學”的氛圍；而“組內(nèi)異質(zhì)”的意識是說，教師要盡力使每組成員的特點各不相同，如同一組內(nèi)既有優(yōu)等生又有后進生，既有善于交際的學生又有不善言談的學生等，這樣一來，學生在合作學習的過程中，必然會因為受到彼此的影響，而在無形中實現(xiàn)取人之長補己之短，這對提高合作學習的質(zhì)量非常有利，同時也對學生未來的學習和成長大有裨益。

二、提前讓學生做好課前預習

學生學習就像是打仗，唯有知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。換言之，學生在進行合作學習之前，必須要做準備，即要做好課前預習，這樣一來，學生在進行合作學習的時候，才能有的放矢、有話可說。為此，教師可以這樣去做：以《鯀禹治水》這篇課文來舉例，在學習這篇課文之前，教師可以依據(jù)這篇課文制作一個微視頻，然后將微視頻傳到班級QQ學習群里；然后，學生回家以后，自行下載視頻進行預習。通過預習，學生要達到如下目的，即：學生要掃清課文中的生字詞、能夠流暢且有感情地閱讀課文、能夠把握課文的內(nèi)容、能夠用自己的話說出這個故事；最后，等到正式上課的時候，教師可以先利用多媒體大屏幕為學生展示若干問題，如，鯀禹父子都是如何治水的？通過學習這篇課文你學到了什么？你覺得課文中哪一段最吸引你（并說一說為什么）？等等，然后直接讓學生進行小組討論，由于學生事先已經(jīng)預習過課文，所以他們必然會對這些問題產(chǎn)生自己的看法，這樣一來，整堂語文閱讀課的氛圍必然會非?；钴S，從而使閱讀教學的效率和質(zhì)量得到明顯提高。

三、引導學生學會傾聽他人的意見

眾所周知，組員不斷地進行交流是合作學習的主要體現(xiàn)形式，不過，傾聽卻是其交流的基礎。值得注意的是，傾聽絕對不是隨隨便便地去聽，而是有目的、有針對性地去聽，并將聽來的信息，與自己現(xiàn)存的認知進行對比，找出其中的差異點，然后再與對方進行交流或者是辯論，從而得出問題的正解。由此觀之，“傾聽”是保證合作學習質(zhì)量的重要因素，因此，教師要充分發(fā)揮合作學習的功用，就必須要重視學生傾聽意識的培養(yǎng)，為此，在學生進行小組合作學習的時候，教師應當積極地引導學生學會傾聽、學會尊重其余組員的意見、學會從別人的意見中獲取對自己有用的信息，而且，培養(yǎng)學生的傾聽意識還有一個好處，就是能有效地提升學生的注意力，這對其日后的學習極為有利。

四、教師應充分發(fā)揮自身的指導作用

在學生進行合作學習的過程中，教師應充分發(fā)揮自身的指導作用，不僅要及時地對學生的課堂表現(xiàn)進行記錄和總結(jié)，同時，還要在學生遇見難題時，及時地對他們進行引導和啟發(fā)，從而幫助他們找到正確的討論方向，進而使他們更好地去解讀文章。需要注意的是，教師在指導學生解決問題時，應該注意傾聽學生的看法，因為只有這樣，教師才能找到他們的分歧點，從而才能有針對性地對他們進行暗示，以使他們找到正確的答案。

另外，針對于一些較為靦腆、羞于表達自己意見的學生，教師應多予以他們一些鼓勵，并提醒其他學生要有意識地讓這些靦腆的學生先發(fā)表自己的意見，以保證這部分學生能充分地參與到小組討論之中。

最后，教師在指導學生的過程中，應及時地對學生的表現(xiàn)進行評價，針對表現(xiàn)好的學生，教師要及時予以其表揚，而針對表現(xiàn)不好的學生，教師在對其提出改善意見以后，要多予以其一些鼓勵，要知道，教師的鼓勵性評價是活躍課堂氛圍的催化劑，同時也是提高學生學習積極性的助推劑，因此，在平時的教學中，教師切莫吝惜自己的贊美，應積極地針對學生的閃光點進行合理地夸贊，借此來使學生持續(xù)保持學習的熱情。

總而言之，教師如能科學、合理地將合作學習模式引入到小學高年級的語文閱讀教學之中，勢必能使自身的教學效率和教學質(zhì)量得到有效提升，此外，還能使學生的團結(jié)協(xié)作能力、自主學習能力得到很好的培養(yǎng)和提升。因此，廣大小學語文教師應當重視合作學習之于語文閱讀教學的作用，然后靈活采取各種行之有效的措施將其應用到自身的教學之中，借此來改善自身的教學現(xiàn)狀，提高閱讀教學的有效性。

參考文獻：

［1］萬銀潔.小學語文閱讀教學中合作學習模式的反思與完善［J］.語文建設，2016.

［2］施云霞，鐘妍.互幫互助的突出優(yōu)勢：研究合作學習在小學語文閱讀教學中的作用［J］.中國校外教育，2016.