劉賽慧

（江西省廣豐區(qū)排山小學(xué)，江西 上饒）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一向提倡“讀”“寫(xiě)”結(jié)合。“讀寫(xiě)”，顧名思義：“讀”是“寫(xiě)”的前提，良好的閱讀能力能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)、表達(dá)能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。從學(xué)生的角度來(lái)看，閱讀不僅僅只是一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)是學(xué)生探索世界的重要途徑，豐富的閱讀量可以增長(zhǎng)學(xué)生的生活閱歷。那么，培養(yǎng)閱讀學(xué)生的閱讀能力意義何在呢？

一、培育理解能力，強(qiáng)化課堂效率

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：在課上雖然詳細(xì)地為學(xué)生解讀了課文，但是課后作業(yè)中卻發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)課文還只是一知半解，而那些閱讀能力出眾的學(xué)生卻能夠很好地理解教學(xué)內(nèi)容。導(dǎo)致這種情況的原因，一方面是因?yàn)椴煌瑢W(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差異，但更主要的因素是不同學(xué)生的閱讀能力高低導(dǎo)致了他們之間出現(xiàn)了接受能力的差異。閱讀能力出眾的學(xué)生常常具備豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，這使得他們的理解、接受能力常常高于一般學(xué)生，對(duì)課文中的難點(diǎn)能做到一點(diǎn)即通。因此，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的閱讀能力對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量有很重要的意義。

二、讀書(shū)萬(wàn)卷，下筆有神——閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成

現(xiàn)階段的小學(xué)寫(xiě)作最為主要的問(wèn)題即是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)太少，人生閱歷有限，難以寫(xiě)出蘊(yùn)含生活氣息的作文。俗話(huà)說(shuō)：“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路?！遍喿x和實(shí)踐密不可分。學(xué)生通過(guò)大量的閱讀不僅可以積累所需的寫(xiě)作素材，同時(shí)也能達(dá)到啟迪學(xué)生思維的作用。實(shí)際上，我們所處的世界就好像是一本值得深入探究的“書(shū)”，但是現(xiàn)在的小學(xué)生大多被限制在課堂之中，從學(xué)生的角度來(lái)看，他們雖然渴望課堂之外的世界，卻被繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)所影響。因此，閱讀就成為學(xué)生探索外部世界的最好方式。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以擺脫課堂教學(xué)的限制，自主探索這個(gè)世界，側(cè)面促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、基于提升閱讀能力目標(biāo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)首先要基于教材，學(xué)生對(duì)于教材的理解深入程度可以從側(cè)面反映學(xué)生閱讀能力的高低。倘若學(xué)生對(duì)課文中的詞句還懷有疑問(wèn)、閱讀過(guò)程中受阻，勢(shì)必影響到學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解；因此，教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生先自我朗讀課文，對(duì)學(xué)生在閱讀中的難點(diǎn)有一個(gè)具體印象，然后深入講解這些難點(diǎn)，從而達(dá)到掃除學(xué)生閱讀難點(diǎn)、提高學(xué)生閱讀能力的目的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師在課上獨(dú)自講解課文內(nèi)容卻忽視了學(xué)生的自主思考能力。這種教學(xué)方式不僅抑制了學(xué)生的自主思維，同時(shí)也難以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力。對(duì)于小學(xué)的閱讀能力培養(yǎng)，不僅要積累一定的閱讀量，而且也要給學(xué)生指明正確的閱讀方向。小學(xué)生喜歡有趣的事物雖然沒(méi)錯(cuò)，但是假如學(xué)生一直閱讀諸如漫畫(huà)書(shū)、網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)等課外書(shū)，其中不健康的內(nèi)容不僅對(duì)學(xué)生的閱讀能力毫無(wú)促進(jìn)作用，同時(shí)還極易誤導(dǎo)學(xué)生。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)，最為重要的一點(diǎn)就是必須為學(xué)生指明正確的閱讀方向，為學(xué)生挑選最有價(jià)值的文學(xué)作品。這些優(yōu)秀的文學(xué)作品，不僅語(yǔ)句優(yōu)美、意蘊(yùn)深厚，同時(shí)對(duì)建立學(xué)生正確的世界觀有很好的促進(jìn)作用。雖然收錄進(jìn)教材中的文章都是文學(xué)領(lǐng)域的精華，但無(wú)法代表全部，如果教師想要深入培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就必須拓展學(xué)生的課外知識(shí)。相比課堂，大千世界的知識(shí)紛繁復(fù)雜，教師要通過(guò)正確的引導(dǎo)，將學(xué)生的視野從課堂中延伸至課外，這樣不僅能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)層面的拓展。

興趣是最好的導(dǎo)師，因此，教師在教學(xué)中能否激起學(xué)生的閱讀興趣對(duì)教學(xué)有著重要影響。因此，教師可以舉行各種有趣的閱讀活動(dòng)，或是采取小組討論的方式讓學(xué)生感受到課堂樂(lè)趣，從而激起學(xué)生的閱讀興趣。在此以人教版教材中的《普羅米修斯》這一課的教學(xué)為例，教師在課堂開(kāi)頭便可以讓學(xué)生先行閱讀課文，對(duì)普羅米修斯盜火的前應(yīng)后果有一個(gè)初步了解，然后組建起一個(gè)個(gè)討論小組，讓學(xué)生自由討論，在學(xué)生的激烈探討、爭(zhēng)論中，使學(xué)生感受到普羅米修斯為人們盜火的善良、偉大之處；感受到宙斯對(duì)人類(lèi)的無(wú)情。通過(guò)這種方式不僅激起了學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

總之，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)，閱讀能力的重要性越發(fā)明顯，教師應(yīng)敏銳地意識(shí)到時(shí)代的變化，積極改變教學(xué)方式。通過(guò)本文分析可以看出現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題，需要教師將教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用于課堂中，從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的?，F(xiàn)如今，提高學(xué)生閱讀能力早已不僅僅是為了達(dá)到教育目標(biāo)，同時(shí)也是為了培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代的新型人才。誠(chéng)切希望現(xiàn)階段的教師們能夠堅(jiān)定教學(xué)理念、注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，為我國(guó)小學(xué)教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份力。

參考文獻(xiàn)：

［1］王家貴，王佩賢，等.論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容選擇的原則［M］.北京：教育出版社，2003.

［2］徐正揚(yáng).小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［J］.教育出版社，1999.