張鳳仙

（沙縣金沙小學，福建 三明）

一、營造和諧的課堂氛圍，讓學生敢于提問

在小學數(shù)學教學活動中，教師往往發(fā)現(xiàn)小學生存在以下幾種情況：他們要么缺少提問的機會、要么沒有問題可問、要么害怕提問題。之所以出現(xiàn)這種情況，主要有以下幾方面的原因：就教師而言，有的教師依舊沉溺于傳統(tǒng)的教學理念之中，甚至中了“滿堂灌”“一言堂”等教學模式的“毒”，對學生問題意識的培養(yǎng)僅僅停留在嘴上；就學生而言，有些學生性格內(nèi)向，不敢提問。針對這一情況，教師必須首先需要營造一種快樂、友好、活潑的課堂氛圍。當學生所提的問題存在瑕疵的話，教師不要立即否定學生所提的問題，而是先對他們敢于提問題的勇氣給予表揚，再引導他們發(fā)現(xiàn)不足之處。

比如：當學了人教版小學數(shù)學一年級上冊教材中“6到10的認識和加減法”這一內(nèi)容后，我讓學生根據(jù)一張圖片并利用所學知識提出一些問題，有的學生說：“小紅有2只氣球，媽媽又給了她5只，小紅現(xiàn)在一共有7只氣球?！焙茱@然，這位學生提的不是數(shù)學問題，但是我沒有馬上否定他，而是對他說：“你剛才說得很好，但是把問題的答案也告訴大家了，再看一看該如何變動一下呢？”如此一來，這不僅沒有傷害到學生的自尊心，還增強了他們提問題的自信心。

二、創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，讓學生樂于提問

在小學數(shù)學教學過程中，教師往往發(fā)現(xiàn)：一年級的小學生難以根據(jù)所學的知識提出相關(guān)的數(shù)學問題，之所以出現(xiàn)這種情況，主要原因在于以下幾點：就教師而言，有些教師在教學過程中只是一味地向?qū)W生灌輸數(shù)學知識，未能創(chuàng)設(shè)特定的教學情境；就小學生自身而言，一年級小學生年齡較小，認知水平不高，思考問題時往往以形象思維為主。針對這一情況，教師可以創(chuàng)設(shè)一種有效的教學情境來激勵小學生提出問題。

例如：在講授“20以內(nèi)的退位減法”這一教學內(nèi)容時，我就根據(jù)學生的實際情況創(chuàng)設(shè)了一種“送笑臉”的教學情境。當小朋友們看著一張張充滿喜氣的笑臉圖案時，他們就變得精神抖擻。我拿出15張笑臉對學生說：“這次期中考試進步最大的同學將獲得最多的笑臉圖案?！贝藭r，全班學生都豎直耳朵，焦急地等待著。當我把5張笑臉圖案送給小明時，我對學生說：“我送給了小明幾張笑臉？”學生說：“5張笑臉！”我接著說：“你們能不能結(jié)合剛才看到的現(xiàn)象，提出一道數(shù)學問題？”有一位學生說：“老師手中還剩幾張笑臉的圖案？”他的話音剛落，我說：“你可不可以把這個問題完整地說一下？”這位學生說：“老師手里有15張笑臉圖案，送給小明同學5張，現(xiàn)在，老師的手中還剩多少張笑臉？”由此可見，一個好的問題情境不僅可以有效地調(diào)動學生學習的積極性，還有利于培養(yǎng)他們的問題意識。

三、巧用學生的好奇心，讓學生善于提問

小學生年齡較小，對周圍新鮮的事物充滿了好奇心，而好奇心恰恰是問題意識得以發(fā)芽的沃土。教師善于利用小學生的好奇心來培養(yǎng)他們的問題意識，這不僅可以點燃小學生求知的火花，還能使他們以最佳狀態(tài)投入到學習中。

例如，在開展人教版小學數(shù)學一年級上冊教材中“1到5的認識和加減法”這一教學內(nèi)容的講授時，我就利用小學生對周圍事物充滿好奇心的這一心理特點，通過表演“變棒棒糖”的魔術(shù)來引導學生提出問題。首先，我對學生說：“小朋友們，你們好，想必大家在生活中已經(jīng)看過許多精彩的魔術(shù)表演吧，下面，老師給你們表演一個有趣的魔術(shù)。請你們仔細地觀看?！逼浯危乙晦D(zhuǎn)身，就變出了一根棒棒糖，并把它展示給全班學生看。他們驚訝地喊道：“一根棒棒糖！”接下來，我用一只手絹輕輕地劃過我的左手，并問道：“你們又看到了什么？”全班學生十分驚訝地說：“又出現(xiàn)了2根棒棒糖?！蔽椅⑿χf道：“你們可不可以根據(jù)老師的魔術(shù)表演提出一些問題呢？”有的學生說：“老師用什么魔術(shù)變出這2根棒棒糖的呢？”還有的學生說：“現(xiàn)在一共幾根棒棒糖？”隨后，我對這位學生說：“你可不可以完完整整地說一下？”這位學生說：“老師通過變魔術(shù)，先變出了1根棒棒糖，又變出了2根棒棒糖，現(xiàn)在一共有幾根棒棒糖？”我對學生說：“你說得很好，還有哪位小朋友想說一說？”在我的引導下，許多小朋友都根據(jù)我表演的魔術(shù)提出了有趣的問題，在這節(jié)課的教學中，我不僅利用魔術(shù)的方式有效地激發(fā)了學生的好奇心，還加深了他們對這一數(shù)學知識的印象。

總之，在小學數(shù)學教學過程中，教師應營造和諧的課堂氛圍讓學生敢于提問，要創(chuàng)設(shè)有效的教學情境讓學生樂于提問，還要通過各種方式激發(fā)小學生的好奇心，從而培養(yǎng)他們的問題意識，進而以疑為線，串起數(shù)學教學的璀璨珍珠。

參考文獻：

［1］劉春龍.淺析小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識［J］.學周刊，2015（10）.

［2］梁雄芬.小學生數(shù)學問題意識培養(yǎng)的途徑和方法［J］.小學教學參考，2016（24）.