趙曉野

（浙江省樂清市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，浙江 樂清）

每當(dāng)完成班級(jí)學(xué)生作文的初稿評(píng)改，我會(huì)長長地舒一口氣。從作文指導(dǎo)到作文評(píng)改，到學(xué)生修改后作文的復(fù)批，幾乎會(huì)陸陸續(xù)續(xù)花去一個(gè)語文教師前后近一周的時(shí)間。很多時(shí)候，我們不得不把孩子們的作文本抱回家慢慢啃。也許，這正是大多數(shù)語文老師在作文教學(xué)中的一種狀態(tài)。正如葉圣陶先生所說：“我當(dāng)過教師，改過學(xué)生的作文本不計(jì)其數(shù)，得到個(gè)深切的體會(huì)：徒勞無功……但是大家還在干，還要繼續(xù)干下去，不是很值得想一想嗎？”我們確實(shí)需要思考：怎樣切實(shí)提高作文評(píng)改的實(shí)效呢？學(xué)習(xí)了《小學(xué)語文教學(xué)30條建議》，我們知道了關(guān)于作文評(píng)改的四個(gè)原則：多鼓勵(lì)、多建議、多自改、多面批。而這四個(gè)原則，集中體現(xiàn)的是一種生生之間、師生之間多向的交流、相互的促進(jìn)，這應(yīng)體現(xiàn)在作文評(píng)改的整個(gè)過程中。

一、習(xí)作初稿，交流分享

從習(xí)作準(zhǔn)備到完成習(xí)作，對(duì)于學(xué)生來說，的確是一次艱苦的腦力勞動(dòng)。我常想，假設(shè)我們把孩子的作文真正當(dāng)作是一次與人在見識(shí)、思想、情感上的交流，作為一種分享的載體，讓孩子的作文成為一種別人的“需要”，能夠給別人帶來一種快樂，無論是欣賞還是建議，都能讓習(xí)作者成為被關(guān)注的對(duì)象、被交流的中心，那么，我們是不是會(huì)讓更多的孩子愛上作文，從作文中找到成功的樂趣？基于這種想法，學(xué)生初步完成習(xí)作后，我一般的做法是學(xué)生自己先讀讀，然后就會(huì)悄悄站起來期待他的第一位讀者。第一位就是第二個(gè)完成初稿的人。相互交換，相互閱讀，以此類推。默默地起立，默默地交換，默默地閱讀交流。這個(gè)時(shí)候因?yàn)檫€有部分學(xué)生沒有完成習(xí)作，所以交流處于安靜的狀態(tài)。學(xué)生閱讀主要是滿足好奇心，主要是相互的欣賞。欣賞的方式，基本以圈畫好詞好句的方式進(jìn)行。有時(shí)間，可以寫寫欣賞的理由，做上簡單的批注。我和孩子們共同約定，用一雙欣賞的眼睛，看伙伴的習(xí)作，既豐富了自己，也愉悅了別人。

二、相互交流，以評(píng)促改

學(xué)生作文后的第一環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的做法是教師全部收起來，進(jìn)行第一輪的初步閱讀，以便為實(shí)施作文的講評(píng)做準(zhǔn)備。當(dāng)然這樣的環(huán)節(jié)是很必要的。我們并不能因?yàn)橛辛撕⒆又g的互賞互評(píng)而偷懶，教師要為學(xué)生的習(xí)作修改提出建設(shè)性意見和建議。

1.帶著本次作文的目標(biāo)要求尋找范文，建立交流基礎(chǔ)

作前不提供范文，是放飛孩子的心靈，也放飛孩子的思想。但是學(xué)生初步的習(xí)作完成后，我們卻必須把這種基本的范文呈現(xiàn)在孩子面前了。孩子之間是有差異的，對(duì)于班級(jí)習(xí)作能力比較弱的孩子來說，經(jīng)過自己的習(xí)作練習(xí)后提供的伙伴的范文，對(duì)他們還是有一定的指導(dǎo)意義的。那么，在范文的選定上是有講究的。我們選取的標(biāo)準(zhǔn)是：文句通順，材料真實(shí)，是本次作文題材比較集中的篇目。也就是，這樣的選文，可以成為學(xué)生交流本次習(xí)作的一個(gè)載體，可以是大部分同學(xué)交流的內(nèi)容，這正是組織下面評(píng)改交流的基礎(chǔ)。比如在寫《難忘的第一次》的習(xí)作中，有十來個(gè)同學(xué)寫到了乘飛機(jī)。在這樣的同材料作文中選取講評(píng)的習(xí)作就有一定的面的輻射了。

2.集體交流點(diǎn)評(píng)，以賞為主，提出建議

對(duì)于教師選取的供學(xué)生評(píng)改的習(xí)作或片段，可以現(xiàn)場朗讀評(píng)改，也可重點(diǎn)研究評(píng)改。一般情況，可以打印出來閱讀交流?；具^程：學(xué)生拿到習(xí)作內(nèi)容后，先進(jìn)行5～10分鐘的獨(dú)立閱讀，動(dòng)筆在上面圈畫批注，可以做統(tǒng)一的符號(hào)，以便養(yǎng)成習(xí)慣。比如，特別棒的句子，用波浪線畫下來，寫上批注；有錯(cuò)別字等地方，則用修改符號(hào)直接修改；需要增加擴(kuò)充描寫的地方，則用添加符號(hào)，并補(bǔ)充詞句。學(xué)生在這個(gè)過程中的欣賞也好，建議也好，通過動(dòng)筆的過程，有了獨(dú)立的思考。在此基礎(chǔ)上的交流，自然就顯得有一定的深度了，易于互相吸收、思考、交流，效果比較好。

3.相互交流基礎(chǔ)上自我提升，自我修改

在作文評(píng)改中，我們前面的一切工作，都是為學(xué)生的自我修改服務(wù)的。然而，學(xué)生作文自改能力不是一蹴而就的。尤其是針對(duì)一個(gè)學(xué)期八次左右的大作文的自我修改，可能每次的側(cè)重點(diǎn)都是不同的。我們不能期待孩子的自我修改是自動(dòng)化的，他們需要具體的指導(dǎo)，才能逐步找到方法和路徑。當(dāng)然最有效的方法是個(gè)別化的當(dāng)面的指導(dǎo)。但是這畢竟在精力上是不允許的。所以分組指導(dǎo)修改和典型修改，有助于提高學(xué)生的修改能力。集體修改的習(xí)作一般有比較明顯的修改空間，有利于學(xué)生找到問題，而且經(jīng)歷解決問題的過程，這對(duì)于學(xué)生自我習(xí)作的獨(dú)立修改是有很大的幫助的。

綜上所述，小學(xué)生作文評(píng)改對(duì)于學(xué)生習(xí)作能力的提高至關(guān)重要。我們珍視學(xué)生的每一次習(xí)作過程,重視孩子習(xí)作中興趣的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生相互評(píng)改的積極性，緊緊抓住“交流”這條主線對(duì)學(xué)生的評(píng)改進(jìn)行有效的指導(dǎo)，多鼓勵(lì)、多建議、多自改、多面批，使學(xué)生在習(xí)作評(píng)改中更好地感受情感交流和習(xí)作交流的樂趣，那么學(xué)生的習(xí)作能力就能得到穩(wěn)步的提高。