鄭超云

（浙江省杭州市余杭區(qū)大禹小學(xué)，浙江 杭州）

隨著素質(zhì)教育和新課改的深入實(shí)施，要求在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的全面發(fā)展。為此需要在教學(xué)中構(gòu)建高效課堂，以提高教學(xué)效益。筆者結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此進(jìn)行了深入探索。

一、“快餐式”課前預(yù)習(xí)，奠定高效語(yǔ)文課堂基礎(chǔ)

要構(gòu)建基于素質(zhì)教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，就必須加強(qiáng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，通過學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生就能掌握課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，在課堂學(xué)習(xí)中就有了目的性和針對(duì)性，就能為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ)。隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，許多教師把“快餐文化”運(yùn)用到中小學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)造了“快餐式”教學(xué)方法，并取得了非常理想的教學(xué)效果。把該方法用于語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)，能讓不同能力層次的學(xué)生“吃得飽”“吃得好”，并能讓小學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣。由于“快餐式”預(yù)習(xí)的特點(diǎn)是快捷、形式多樣、精練、分層教學(xué)，它突出學(xué)生的主體地位和積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓不同層次的學(xué)生自主選“吃”不同的“語(yǔ)文快餐”，這樣使得每個(gè)學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)。要提高“快餐式”預(yù)習(xí)的效果，就需要教師加強(qiáng)預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)，要緊扣教學(xué)“三維目標(biāo)”和教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生語(yǔ)文能力與素質(zhì)訓(xùn)練。應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)少而精、難易適中并有適合不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容，這樣才能提高預(yù)習(xí)的效果。

二、抓住語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵，突出語(yǔ)文“悅讀”習(xí)慣培養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂，就必須抓住語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，突出對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。首先要激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。由于小學(xué)生的任何學(xué)習(xí)都是以興趣為主，有了濃厚的興趣，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂要注重激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，特別是激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀與思考的興趣。只有讓學(xué)生處于“樂學(xué)”和“悅讀”中才能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)此教師可以運(yùn)用多種方式和手段來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，如，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)故事情境、游戲情境、問題情境等來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，運(yùn)用多媒體等手段來(lái)增強(qiáng)課堂教學(xué)效果等；其次是培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵與核心內(nèi)容，因此要運(yùn)用多種方式培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這一課時(shí)，可以采取說、演、議、編等系列活動(dòng)，即：讓學(xué)生說出自己在課前預(yù)習(xí)的情況，讓學(xué)生把課文內(nèi)容演出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行討論，讓學(xué)生把課文內(nèi)容改編成故事，以此來(lái)讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的魅力，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、開展讀寫結(jié)合教學(xué)，重視學(xué)生語(yǔ)用能力培養(yǎng)

許多小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中存在著講得多、問得多、演得多的現(xiàn)象，而讓學(xué)生讀得少、用得少、練得少，這樣就造成了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力水平不高的困境。因此，要重視學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，注重讀寫結(jié)合教學(xué)。一是加強(qiáng)字詞積累。由于字詞是閱讀和寫作的共同基礎(chǔ)，因此在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生體會(huì)課文中重要字詞的運(yùn)用技巧，讓學(xué)生養(yǎng)成從理解字詞含義到斟字酌詞的良好習(xí)慣，并在寫作中加以有意識(shí)的運(yùn)用。二是加強(qiáng)對(duì)課文寫作特點(diǎn)的學(xué)習(xí)。要通過閱讀提高寫作能力，首先就要對(duì)課文的主旨、內(nèi)涵真正讀懂，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)課文遣詞造句和謀篇布局的學(xué)習(xí)。要做到透徹理解每個(gè)句子，一直到對(duì)段落、篇章的理解，在對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上，要進(jìn)行從句子到段落、到篇章的寫作訓(xùn)練，可以采用模仿、擴(kuò)寫、補(bǔ)寫或修改句子等多種方式開展訓(xùn)練。三是從仿寫到創(chuàng)新。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，要提高寫作能力，采用從句子、段落到篇章的模仿方式，然后再進(jìn)行創(chuàng)作，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一條有效捷徑。這樣既能把閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，還能降低學(xué)生寫作難度，能讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)寫作。

四、注重語(yǔ)文思維發(fā)展，培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力既是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，又是語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求所在，同時(shí)語(yǔ)文思維能力的發(fā)展也是提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的重要途徑。發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維，需要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)開展教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生愛思考的習(xí)慣，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中以問題為中心開展學(xué)習(xí)。把學(xué)生被動(dòng)思考轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考，讓學(xué)生通過對(duì)課文的閱讀、想象和感悟來(lái)促進(jìn)思維能力的發(fā)展，同時(shí)也使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提升。發(fā)展學(xué)生的思維能力還應(yīng)遵循從低層次到高層次發(fā)展的規(guī)律，這樣既符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又可以讓每個(gè)學(xué)生的思維得到提高，從而有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考興趣。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一課時(shí)，為使學(xué)生深刻理解詩(shī)的內(nèi)容，并通過古詩(shī)學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生的思維能力，可提出如下一些從易到難的問題：從詩(shī)中找出最能反映李白與孟浩然此時(shí)心情的詞語(yǔ)？詩(shī)中為什么描寫李、孟兩人一會(huì)仰望藍(lán)天，一會(huì)遠(yuǎn)看長(zhǎng)江景色？在你學(xué)習(xí)了這首詩(shī)后除了能讀出李白對(duì)孟浩然的深情外，你還有什么感悟與體會(huì)？通過逐漸加深的問題就能促使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容深入思考，從而提高自主探究學(xué)習(xí)能力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂，就要注重加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，突出語(yǔ)文閱讀教學(xué)和語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生思維能力和自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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