張 琴

（蘭州市城關區(qū)通渭路小學，甘肅 蘭州）

創(chuàng)建小學數(shù)學高效課堂是順應新課程改革趨勢的一個要求，為此，要以激發(fā)學生的小學數(shù)學學習興趣為切入點，精心合理地開展設問，注重課堂設問的科學合理性和適度性，達到以求啟而能發(fā)的小學數(shù)學設問效果，從而更好地開啟學生的數(shù)學學習創(chuàng)造性思維，更好地提升小學數(shù)學教學效果。

一、新課導入的合理設問

在小學數(shù)學課堂的新課導入階段，教師可以考慮學生的認知水平、興趣和特點，抓住教學時機，精心合理地進行設問，從而吸引小學生的視線，將學生引入設問的數(shù)學知識情境之中，較好地提升課堂導入效果。例如：在人教版小學數(shù)學教學內容“利息的計算”中，為了使學生初步認識如何存款獲取利息，就可以設計與學生的實際聯(lián)系緊密的問題：劉×同學過年時得到了家人給予的500元壓歲錢，他打算將其存儲到銀行，可以采用不同的儲蓄辦法，即：采用存定期二年的方式，年利率為5.94%；另一種則是先存定期一年的年利率為5.67%，待到期之時將利息與本金再合存一年定期的方式，試問，這兩種不同的存款方法的利息各自為多少？究竟哪一種存款方式更劃算呢？學生在教師提出問題后，產生了強烈的求知欲望，都渴望知道這個問題的最終結果，進而在問題中引入新課的學習。又如：在導入新課的設問設置之中，教師還要考慮以舊知引出新知，可以基于學生的既有數(shù)學知識進行設問，使學生能夠對新的數(shù)學知識產生濃厚的探究興趣和熱情，以求圓錐的體積的數(shù)學學習為例，教師可以先讓學生復習求圓柱體的體積的數(shù)學知識內容，在學生對原有的數(shù)學知識基礎進行復習和鞏固的前提下，再提出如下問題：假設將這個圓柱體切削為與其等底等高的圓錐，那么如何根據(jù)圓柱與這個等底等高的圓錐的關系推導出求圓錐的體積公式呢？由此引領學生在復習舊知的前提下，由精心的設問引出新知。

二、于關鍵處設問

在小學數(shù)學課堂教學之中，教師要充分把握小學數(shù)學教學內容中的關鍵點，要將設問設在關鍵點的位置，從而快速、有效地解決數(shù)學問題。以異分母分數(shù)加、減法的計算為例，教師要把握“先通分”的關鍵點，讓學生思考是否能夠直接相加？為什么？由此引導學生進行思考和探究，在對圖形進行觀察的前提下再明確其算法和原理。

在小學數(shù)學課堂教學之中，應用題是極其重要的關鍵內容，提高學生的數(shù)學應用題的解答能力，就要抓住關鍵點進行設問，引導學生進行思考，如：某農業(yè)種植者根據(jù)對市場的調查，開始種植杏樹和楊樹，各自為80棵和300棵，試問，如果擴大楊樹的種植數(shù)量并使之成為果樹總數(shù)的，還應當補種多少楊樹呢？在這個數(shù)學應用題之中，教師要把握不變量及對應分率的關鍵點進行設問，學生在教師的指導下找尋出杏樹的棵數(shù)為不變量的前提下，可以快速地解決這道數(shù)學應用題，列出如下算式：80÷（1-并計算出結果為還需補種楊樹20棵，從而在啟而發(fā)的設問之中活躍了自己的思維，使數(shù)學應用題迎刃而解。

三、于疑難之處設問

小學數(shù)學教學還要注重疑難之處的講解和點撥，如果學生遇到數(shù)學知識的難點無法解答時，教師要適時給予啟迪和引導，要精心設計，在疑難之處進行設問，從而使之成為學生解決數(shù)學問題的橋梁，更好地突破對小學數(shù)學知識難點的理解和認識，避免數(shù)學疑難點的混淆現(xiàn)象，更好地提升小學數(shù)學學習效果，促進高效數(shù)學課堂的實現(xiàn)。例如：在小學數(shù)學的質數(shù)與奇數(shù)、合數(shù)與偶數(shù)、質數(shù)與互質數(shù)的學習之中，這都是學生極易混淆的問題，教師可以針對這些疑難點進行精心設問：（1）是不是所有的質數(shù)都為奇數(shù)，所有的合數(shù)均為偶數(shù)呢？請說明原因？（2）兩個數(shù)如果是互質數(shù)則一定是質數(shù)，這種說法正確嗎？試說出原因。由此引領學生區(qū)別和辨識這些數(shù)學概念，并明晰概念之間的關聯(lián)性，更為準確而清晰地把握小學數(shù)學疑難點，獲得數(shù)學知識的全面建構和提升。

四、于求異思維處設問

小學數(shù)學教學還要注重對學生的求異思維、發(fā)散性思維的培養(yǎng)，要在求異思維處進行開放性的設問，引領學生進行數(shù)學思維的發(fā)散，增強學生在數(shù)學學習中的變通性和獨創(chuàng)性，更好地明晰數(shù)學問題的解題思路。例如：在小學數(shù)學應用例題之中，甲乙兩站之間的鐵路長度為460千米，由甲站到乙站、由乙站到甲站各有一列火車經過，在四個小時之后兩列火車相遇。如果由甲站到乙站的客車的行駛速度為60千米/小時，試問由乙站開往甲站的貨車的速度為？千米/小時呢？對于這一數(shù)學例題，可以啟迪和點撥學生進行思考，從路程、時間、速度之間的數(shù)量關系來進行思維的發(fā)散、推理和聯(lián)想，較好地生成求異思維，列出正確的方程式，提升數(shù)學學習思維。

參考文獻：

［1］張斯琴.淺談小學數(shù)學教學中如何提高課堂提問的有效性［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2014（6）.

［2］張鑫.巧妙設問破難點［J］.赤子（上中旬），2017（3）.

［3］田洪芳.課堂教學中如何巧妙設問［J］.赤子（中旬），2013（11）.