韓 軼

（云南省昆明市五華區(qū)龍翔小學(xué)，云南 昆明）

科學(xué)活動的本質(zhì)不是教會學(xué)生掌握多少科學(xué)知識，而是要培養(yǎng)其自主探究能力。通過科學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)人的科學(xué)素養(yǎng)?；诖耍托枰W(xué)科學(xué)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重將自己的科學(xué)教學(xué)的探究和學(xué)生的探究學(xué)習(xí)結(jié)合起來，采取多種措施，提升學(xué)生的自主探究能力。

一、利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生樂于探究

實(shí)驗(yàn)科學(xué)是小學(xué)科學(xué)的重要組成部分，通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、親自動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案等活動可以充分為學(xué)生自主探究活動提供平臺，也是實(shí)施探究的主要途徑，應(yīng)引起教師的重視。教師在組織這些探究活動時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。第一，突出學(xué)生的主體地位。教師在組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，應(yīng)嘗試“放手”，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究的全過程，通過自主探究，激發(fā)其探究欲望和學(xué)習(xí)興趣；第二，教師應(yīng)發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。在組織學(xué)生進(jìn)行自主探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師不應(yīng)置之不理，而是要積極引導(dǎo)他們動手操作，做好引導(dǎo)者和啟發(fā)者的角色。通過積極引導(dǎo)，使學(xué)生樂于實(shí)踐，樂于思考，從而實(shí)現(xiàn)思考中探究，探究中習(xí)得方法；第三，教師在組織學(xué)生進(jìn)行自主探究實(shí)驗(yàn)活動時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生收集實(shí)驗(yàn)相關(guān)資料，教會他們觀察、記錄、統(tǒng)計(jì)等方法，“授人以魚，不如授人以漁”，只有教會學(xué)生方法，才能使他們后續(xù)的自主探究活動更高效、更科學(xué)。

例如，在《浮力》一課的探究實(shí)驗(yàn)中，我在為學(xué)生提供相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材之后，將他們分為了幾個(gè)小組，并介紹了一種驗(yàn)證科學(xué)假想的方法——比較法，然后讓他們以小組為單位來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并通過親自實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜想。學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案后，經(jīng)過小組之間的討論、交流，對實(shí)驗(yàn)方案不完善的地方進(jìn)行補(bǔ)充之后，便投入了熱火朝天的實(shí)驗(yàn)。在組織學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，并做好記錄。為了激發(fā)其探究欲望，學(xué)生可用手向下壓浮在水面上的物體，以感受水的浮力。有的小組在多次感受后，提出了新的想法：“下沉的物體也會受到浮力嗎？”這個(gè)問題拋出后，許多小組都陷入了沉思。此時(shí)，我拿出一個(gè)橡皮筋，讓學(xué)生自主探究這個(gè)問題的答案。在新問題的“引領(lǐng)”下，各組學(xué)生紛紛用橡皮筋套在不同的物體上，一遍一遍地提起，觀察其放入水中的變化，最終通過多次比較、歸納，得出了正確的結(jié)論。由此可見，只有學(xué)生親自體驗(yàn)探究過程，才能開拓其思維，提高其發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力，對提高其科學(xué)探究能力具有積極意義，應(yīng)引起教師的重視。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅是一個(gè)教學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！闭\如此言，對于活潑好動、好奇心強(qiáng)、探究欲強(qiáng)的小學(xué)生來說，趣味問題是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，提高其自主探究能力的重要途徑。小學(xué)科學(xué)課作為一門以科學(xué)為特點(diǎn)的課程，其中蘊(yùn)含著諸多的科學(xué)奧秘，只要教師在教學(xué)中巧妙引導(dǎo)，就可以充分激發(fā)其探究興趣。在具體實(shí)施過程中，教師可通過創(chuàng)設(shè)問題情境，啟迪學(xué)生思維。在此過程中，教師應(yīng)努力為學(xué)生營造輕松、愉悅、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生不僅樂于回答老師的提問，更樂于提出自己的問題。

例如，教師在教授《身邊的動物》一課時(shí)，就將課堂放在了課外，通過觀察、觸摸一些小動物如兔子、烏龜、小蛇等激發(fā)學(xué)生興趣，提高其自主觀察、探究的能力。在學(xué)生觀察這些小動物時(shí)，教師不妨先創(chuàng)設(shè)問題。如問題一：“小蛇有腳嗎？”“烏龜睡覺的時(shí)候是閉著眼睛嗎？”教師在拋出問題后，讓學(xué)生自主找到問題的答案，并引導(dǎo)他們提出自己感興趣的問題。只要教師激發(fā)了學(xué)生問問題的欲望，鼓勵(lì)其大膽發(fā)問，許多有建設(shè)性的問題可能就此產(chǎn)生，這對于培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力具有積極意義。

三、開展課外實(shí)踐活動，讓學(xué)生勤于探究

“得法與課上，得益于課下?！闭\如此言，教師在科學(xué)課結(jié)束之后，不妨多為學(xué)生組織課外實(shí)踐活動，以此來培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。例如，在學(xué)習(xí)天氣之后，教師不妨讓學(xué)生在課下親自動手制作天氣日歷卡，讓他們通過電視上的天氣預(yù)報(bào)結(jié)合自己的觀察來記錄每天的天氣情況。在記錄時(shí)，學(xué)生可以觀察人的穿衣情況，也可以觀察植物的開花情況等，以此來提高學(xué)生的觀察能力和自主探究能力。這樣的課外活動，學(xué)生會感到新鮮有趣，使他們勤于探究。

總之，在科學(xué)課的課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變思想，積極為學(xué)生自主探究創(chuàng)造機(jī)會，促進(jìn)自主探究活動的高效開展，為培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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