伍新民

（安化縣大福鎮(zhèn)木孔學校，湖南 益陽）

小學科學是一門獨特的學科，集理論和實踐為一體，教師應根據(jù)其學科特點來進行教學，以此來提升小學科學教學的有效性。小學科學教師在教學活動中應計劃、有目的地組織學生進行科學探究活動，幫助他們學習科學知識，激發(fā)其學習興趣，為培養(yǎng)其探索精神和創(chuàng)新意識奠定扎實的基礎。

一、利用科學實驗，為小學科學教學的有效性提高奠定基礎

實驗科學是小學科學的重要組成部分，課程標準指出：小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，科學學習應有別于其他科目的學習，應以探究為中心，將科學探究作為學生學習的重要環(huán)節(jié)，實驗科學教學為學生科學探究提供了嶄新的平臺，對于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，提高其動手操作能力、自主探究能力、創(chuàng)新能力等都具有積極意義，學生通過實驗操作，可以盡情享受探究的樂趣，形成科學的思維方式，具備初步判斷科學與偽科學的能力。

例如，我在教授教科版六年級科學《使用工具》一課時，為了激發(fā)學生學習興趣，調動其參與積極性，我先將他們分為了幾個小組，然后出示了一塊帶有釘子的木板，提出了實驗目標：將木板中的釘子取出來。在完成目標前，為了提高實驗教學質量，充分調動學生的感官，我先提出了幾個問題。問題一：如果要把釘子從木板中取出來，應該選擇什么樣的工具？問題二：在選擇工具前，請先在小組內說一說工具的名稱和用途……通過問題，啟迪學生思維，通過動手和動腦相結合的方式，提高小學科學實驗的教學效率。之后，教師就可安排小組長領取材料，組織小組成員開展實驗。在各小組進行實驗操作前，教師應將注意事項講清楚，以提高實驗的安全性。除此之外，教師還應對各小組實驗中遇到的問題和困難及時給予引導和啟發(fā)，以確保實驗的順利實施。在實驗完成后，教師可進行小組評價，評選出優(yōu)秀的小組并給予一定的獎勵，通過創(chuàng)設激勵機制，培養(yǎng)學生的競爭意識和團隊合作精神。

二、創(chuàng)設問題情境，為小學科學教學的有效性提高提供保障

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個教學上的或實驗上的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！闭\如此言，小學科學課教師在教學中應重視創(chuàng)設問題情境，通過問題引領，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)其自主探究能力。

例如，我在教授教科版六年級科學《杠桿的研究》一課時，對導入新課進行了精心設計，具體情景如下：同學們，我們班有沒有“大力士”呢？老師的一支筆掉到了桌子下面，有誰可以幫老師把講臺抬起來找到這支“調皮”的筆呢？通過這樣的課堂導入，一下子吸引了學生的注意力，他們紛紛表示愿意幫忙，有的學生甚至都已經(jīng)擼起了袖子。此時，有一名學生說道：“老師，我有好的方法，輕松又省事，就是在一根棍子下面放一個支撐的物體，就可以撬起講臺了?！睂τ谠撁麑W生的回答，我給予了肯定，并讓學生來進行示范。通過這樣的教學設計，激發(fā)了學生學習興趣，提高了科學教學的有效性，取得了良好的效果。

三、科學教學生活化，提高小學科學教學的有效性

科學作為一門以科學為核心的學科，與大多數(shù)學科一樣，也是來源于生活，因此，小學科學教師在教學中也應以此為切入點，通過巧妙利用生活元素，降低小學生學習科學的難度，激發(fā)其學習和探究的興趣，提高科學教學質量。在具體教學過程中，小學科學教師應從六年級學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓科學教學具備生活化的內涵，啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)其科學素養(yǎng)。

例如，我在教授教科版六年級科學《校園生物大搜索》一課時，為了提高教學有效性，我先將學生分為了幾個小組，然后讓他們分組進行實地調查。在這個任務下發(fā)后，我先公布了調研流程。如調研的第一步：像科學家一樣，將校園分為幾個區(qū)域，分別進行調查；第二步：對校園生物展開全面調研，包括土壤中已有的和曾經(jīng)存在的動物；調查時不僅要調查地面可見的動物和植物，還可以搜索地下的動物，根據(jù)動物蹤跡來推測哪些動物也在這里生活過……通過制訂調查計劃，明確調研流程為學生的調研工作的順利開展奠定扎實的基礎。

在確定調研步驟之后，我將校園劃分為幾個區(qū)域，讓每個小組選擇一個區(qū)域作為自己的工作區(qū)，展開實地調研，學生在調研時，可以一邊調研一邊記錄，爭取做到校園中每個動植物都在學生的記錄表中，對于認真調查的小組教師還可給予相應的獎勵，通過這樣的方式，提高科學教學的有效性。

小學科學教學內容雖然不復雜，卻極具趣味性，是培養(yǎng)學生學習興趣的基礎階段，應引起教師的重視。在具體實踐過程中，我從科學實驗、創(chuàng)設問題情境、科學教學生活化三個方面來展開論述，希望為小學科學教學有效性提升貢獻一份力量。

參考文獻：

［1］黃立兵.提高小學科學實驗教學的有效性的探討［J］.快樂閱讀，2015（24）.

［2］章麗紅.小學科學課堂教學有效性實現(xiàn)策略［J］.學苑教育，2015（23）.