李福平

（甘肅省蘭州市榆中縣孫家灣小學(xué)，甘肅 蘭州）

班主任是誰(shuí)？班主任就是一個(gè)班級(jí)的組織者、教育者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人、思想的向?qū)?、道德的榜樣。要時(shí)刻關(guān)心學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生思想。對(duì)于學(xué)生生活中和心理上出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)摸排，正確疏導(dǎo)。

班主任工作既龐雜又瑣碎細(xì)致，無(wú)論是學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)還是思想動(dòng)態(tài)，我們都要時(shí)時(shí)關(guān)注，刻刻留心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面而細(xì)致的管理。學(xué)生都是人，是一群在思想、心理、道德上都還沒(méi)完全成形的人，人是有情感的動(dòng)物，因此班主任工作具有情感性。一位教育家說(shuō)，沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有真正的教育。

要想做好班主任工作，首先要與學(xué)生做朋友，從人格平等的基本觀念出發(fā)，把學(xué)生看成有思想、有獨(dú)立人格的活生生的人，關(guān)注學(xué)生的情緒波動(dòng)和思想動(dòng)態(tài)，用愛(ài)心、耐心和信心引導(dǎo)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，將自己的愛(ài)心灑向全班的每個(gè)學(xué)生，用持之以恒的耐心去打動(dòng)學(xué)生、感染學(xué)生，與學(xué)生交流思想、溝通情感，從而贏得學(xué)生的信任，努力做孩子們的知己或朋友，至少要做學(xué)生愿親近的人。在與學(xué)生進(jìn)行交流、溝通的時(shí)候，我們一定要掌握技巧，把握好分寸，要做到與學(xué)生的每一次交流、每一句談話都“字斟句酌”，同時(shí)態(tài)度要親切、自然，這樣就容易被學(xué)生接受和領(lǐng)會(huì)，從而達(dá)到教育的目的。對(duì)于學(xué)生的心理疏導(dǎo)更要做到以下幾個(gè)方面：

一、抽絲剝繭，追根溯源

作為班主任，我們?cè)谂c學(xué)生交流的時(shí)候，必須要講究語(yǔ)言的情感性。把好語(yǔ)言的情感色彩，要讓學(xué)生在師愛(ài)的沐浴下輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)和生活。即使他們違反了紀(jì)律，老師在嚴(yán)厲批評(píng)的時(shí)候，也要?jiǎng)又郧椋瑫灾岳?，要讓他們明白：老師是關(guān)心他們、愛(ài)護(hù)他們的，是為他們著想才如此嚴(yán)格要求的。在孩子理解了我們的出發(fā)點(diǎn)和動(dòng)機(jī)后就不會(huì)產(chǎn)生逆反心理或抵觸情緒，這樣我們的教育才能深入，使得良藥不苦口，忠言不逆耳。

我們班有一位同學(xué)小A，去年轉(zhuǎn)到了我們班。他平時(shí)沉默寡言，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，不愛(ài)學(xué)習(xí)，經(jīng)常不交作業(yè)，每次考試成績(jī)都不理想，但脾氣卻很暴躁。在班里他就像一位角斗士，時(shí)刻準(zhǔn)備著進(jìn)行戰(zhàn)斗。同學(xué)們一句不經(jīng)意的話，都有可能成為與他發(fā)生摩擦的導(dǎo)火索。一次他與同班的小C打架，拿鉛筆盒直接砸向了小C的腦袋，致使小C的頭部出血。其他同學(xué)將一臉毫不在乎表情的小A拉到我面前時(shí)，我很是氣憤，心想這孩子下手真狠，真想馬上叫他家長(zhǎng)來(lái)當(dāng)面處理。經(jīng)過(guò)片刻的冷靜后，我開(kāi)始心平氣和地處理此事。在問(wèn)詢過(guò)程中得知，小A打小C的原因是小C跟別人說(shuō)：“小A作業(yè)不寫(xiě)、打掃衛(wèi)生偷懶，簡(jiǎn)直就是廢物?！毙聽(tīng)到后氣沖斗牛，直接沖過(guò)去就和小C打了起來(lái)，在打斗過(guò)程中，小A順手拿起了桌上的鉛筆盒，直接砸向了小C的腦袋。同學(xué)們將他倆分開(kāi)，可小A同學(xué)并未感到理虧還覺(jué)得自己人格受到了侮辱。鑒于此我先從各自的責(zé)任入手進(jìn)行分析，動(dòng)之以情，曉之以理，將利害關(guān)系與后果一一進(jìn)行剖析，他們承認(rèn)了錯(cuò)誤，互相道了歉。誰(shuí)料想過(guò)了不久，他又把別班孩子打傷了，理由竟然是對(duì)方不小心撞了他。同樣的沖動(dòng)，同樣的狠勁，我意識(shí)到了這個(gè)孩子心理上必然存在著某些問(wèn)題，于是便與該生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，通過(guò)電話交流，得知小A小時(shí)候由于家長(zhǎng)忙于生計(jì)無(wú)法照看，便由在外地的姥姥姥爺照看長(zhǎng)大，很久才能見(jiàn)父母一次，小時(shí)候他總被別的小朋友欺負(fù)，說(shuō)他是沒(méi)有爸爸媽媽的孩子，很小他就學(xué)會(huì)了打人，學(xué)會(huì)了沉默，五年級(jí)時(shí)才被爺爺奶奶接到身邊，轉(zhuǎn)到了我校，現(xiàn)在的他一兩個(gè)月才可以見(jiàn)父母一面，與父母似乎無(wú)話可說(shuō)。聽(tīng)了他的成長(zhǎng)經(jīng)歷，了解了他的成長(zhǎng)環(huán)境，我知道了問(wèn)題的所在。

二、有的放矢，潤(rùn)物無(wú)聲

之前，我對(duì)他的情況有所了解，通過(guò)這次與他家長(zhǎng)的通話才搞清楚，這個(gè)孩子之所以猶如刺猬一般渾身豎滿了刺，是因?yàn)樗?jīng)受到過(guò)的孤獨(dú)與冷落，他只是想用自己的方式來(lái)保護(hù)自己，所以他為自己披上了那層堅(jiān)硬而敵對(duì)的自我保護(hù)殼。為了打開(kāi)他內(nèi)心的自我保護(hù)殼，我把他當(dāng)做了我的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象。時(shí)時(shí)關(guān)注他，經(jīng)常在同學(xué)們面前夸他。與他談心，了解他的思想動(dòng)態(tài)，一次次，一點(diǎn)點(diǎn)，我看到了這個(gè)孩子身上的變化，他的表情不再僵硬，話語(yǔ)不再嗆人，他的身上有了陽(yáng)光，臉上有了笑容，上學(xué)守時(shí)、遵紀(jì)，他家離學(xué)校很遠(yuǎn)，但他能按時(shí)到校，很少遲到。在一次班會(huì)上我表?yè)P(yáng)了他，讓同學(xué)們好好向他學(xué)習(xí)，尤其是愛(ài)遲到的同學(xué)更要向他學(xué)習(xí)。聽(tīng)著我的表?yè)P(yáng)，他低下了頭，但臉上卻灑滿了陽(yáng)光。我知道這個(gè)孩子心底的陰影在一點(diǎn)一點(diǎn)地消失。在班里，他開(kāi)始積極表現(xiàn)，不管是打掃衛(wèi)生還是關(guān)窗戶，抑或是給花澆水，他都搶著干，我知道他是想證明給大家看，更想證明給老師看，他需要認(rèn)可，需要得到表?yè)P(yáng)。借助學(xué)校推進(jìn)新教育實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們閱讀的書(shū)籍多了起來(lái)，班級(jí)圖書(shū)角需要有人來(lái)管理。我想，現(xiàn)在該是給他機(jī)會(huì)讓他在大家面前證明自己的時(shí)候了。于是我把他叫到辦公室，問(wèn)他：“你愿意為同學(xué)服務(wù)做班級(jí)圖書(shū)管理員嗎？”話音剛落，他立刻答道：“愿意!”從此同學(xué)們借書(shū)還書(shū)、整理書(shū)籍，每樣工作他都做得認(rèn)認(rèn)真真。小A同學(xué)用他的實(shí)際行動(dòng)證明了自己的變化，在自己的努力、同學(xué)的幫助、老師的關(guān)心下，現(xiàn)在的他一天比一天進(jìn)步，學(xué)習(xí)態(tài)度也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，相信堅(jiān)持下去，他一定會(huì)趕上大家。

三、鐵杵成針，一簣功成

要想讓學(xué)生一如既往地健康成長(zhǎng)，教師就要有鐵杵成針的耐心和一簣功成的信念，生活上有意關(guān)心他，學(xué)習(xí)上幫助他，讓他感受到老師的愛(ài)，消除與老師的隔閡。當(dāng)他有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，我就及時(shí)給予肯定、表?yè)P(yáng)，用愛(ài)去溫暖他，用情去感化他，用理去說(shuō)服他，使他處處感受到老師在關(guān)注他，從而促使他學(xué)習(xí)進(jìn)步，紀(jì)律嚴(yán)明，到現(xiàn)在為止，小A同學(xué)再也沒(méi)有與同學(xué)打過(guò)架，學(xué)習(xí)態(tài)度也有了明顯的改變，看著他與同學(xué)一起嬉戲，看著他主動(dòng)去幫助同學(xué)，我滿足了。那個(gè)曾經(jīng)渾身長(zhǎng)刺、充滿戒備的孩子，終于可以放下內(nèi)心充滿敵意的外殼，敞開(kāi)心扉去迎接陽(yáng)光，去換取同學(xué)們的信任與愛(ài)。他也終于得到了一個(gè)孩子該有的陽(yáng)光的童年。

教育是心靈的藝術(shù)，我們的教育對(duì)象是天真無(wú)瑕的孩子，教育的過(guò)程不僅僅是一種技巧的施展，更是充滿了人情味的心靈交融。作為一名教師，都應(yīng)“以人為本”，尊重每一位學(xué)生，細(xì)心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)、情緒、表現(xiàn)；多與學(xué)生交流、談心，了解他們的喜怒哀樂(lè)、愛(ài)好興趣，讓他們?cè)诰o張的學(xué)習(xí)中感受到老師的關(guān)心，感受到同學(xué)之間的友愛(ài)，放松他們緊張的心情，從而達(dá)到樹(shù)立信心、健康成長(zhǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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