李泳龍，劉菁清

（1.甘肅省武威市第十中學(xué)，甘肅 武威；2.甘肅省武威市涼州區(qū)共和街小學(xué)，甘肅 武威）

在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的背景下，不管是授課思想的轉(zhuǎn)化，還是授課方法、授課內(nèi)容的改革，最終都要依賴(lài)于師生互動(dòng)這一路徑得以達(dá)成，師生間最終的互動(dòng)效果，也將對(duì)教學(xué)質(zhì)量及效率等產(chǎn)生直接性的影響。因此，身為一名中小學(xué)階段的教師，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，一定要對(duì)師生互動(dòng)這一環(huán)節(jié)加以必要的注重，并要通過(guò)一些有效的手段與學(xué)生間實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，以在達(dá)成授課目標(biāo)的同時(shí)，將新課改提出的要求得以真正的落實(shí)。

一、中小學(xué)課堂教學(xué)師生互動(dòng)的問(wèn)題分析

1.情感交流

在現(xiàn)階段的學(xué)校教育當(dāng)中，一些教師在開(kāi)展師生互動(dòng)的過(guò)程中就只是過(guò)于追求表面形式，嚴(yán)重缺少情感方面的互動(dòng)及交流。因此，針對(duì)這一情況，教師就可以通過(guò)“控制”“評(píng)價(jià)”“溝通”等方式，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。在這一過(guò)程中，教師除了當(dāng)面、直接地對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)外，也可以借助與學(xué)生互動(dòng)時(shí)的體態(tài)變化、面部表情、視線接觸及語(yǔ)言方式等，使學(xué)生感受到教師對(duì)自身的態(tài)度、評(píng)價(jià)。教師也應(yīng)多多使用一些激勵(lì)評(píng)價(jià)，只有這樣才能夠增強(qiáng)學(xué)生的積極態(tài)度，使其對(duì)學(xué)業(yè)發(fā)展抱有一定的期望值［1］。

2.語(yǔ)言互動(dòng)

在課堂教學(xué)當(dāng)中，師生間的互動(dòng)主要是運(yùn)用語(yǔ)言互動(dòng)這一形式，并將知識(shí)作為載體來(lái)開(kāi)展的。從當(dāng)前的狀況看，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，大部分的時(shí)間都是教師在主動(dòng)講話，導(dǎo)致學(xué)生在這一過(guò)程中處于一個(gè)被動(dòng)的位置，并沒(méi)有主動(dòng)互動(dòng)的機(jī)會(huì)及習(xí)慣。例如，在小學(xué)時(shí)期，教師大多數(shù)的時(shí)間都是在實(shí)施直接教學(xué)，并通過(guò)表?yè)P(yáng)、提問(wèn)、接納等互動(dòng)形式來(lái)增強(qiáng)授課的實(shí)效性。

二、中小學(xué)課堂教學(xué)師生互動(dòng)的策略探討

1.語(yǔ)言交流

在傳統(tǒng)教育當(dāng)中，教師在課堂中占有著非常明顯的主導(dǎo)地位，對(duì)于班級(jí)有著較強(qiáng)的調(diào)控作用，一些教師為了維護(hù)課堂秩序，便于教學(xué)的開(kāi)展，甚至讓學(xué)生保持沉默，不許進(jìn)行任何語(yǔ)言交流。在這一課堂情境當(dāng)中，教師就會(huì)成為一位演講者，而學(xué)生則只是扮演著旁觀者的角色，只能被動(dòng)地獲取知識(shí)，使得教學(xué)收效甚微［2］。

因此，針對(duì)這一情況，教師在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中一定要積極地與學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流，將師生互動(dòng)所具有的價(jià)值凸顯出來(lái)。例如，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧的授課氛圍，并要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在這一過(guò)程中大膽地表述自身的觀點(diǎn)及想法，并將這一互動(dòng)形式由師生間逐步地延伸到學(xué)生個(gè)體及學(xué)生群體間，以保障授課任務(wù)的有效達(dá)成。

2.情緒調(diào)節(jié)

除了語(yǔ)言交流外，在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)采用一些靈活的策略及手段等，來(lái)有效地調(diào)節(jié)、誘發(fā)學(xué)生的情緒，并為其創(chuàng)建一種相對(duì)友好、和諧的身心氛圍，使其體會(huì)到“心理安全”，從而有效舒緩其緊張感，使其敢于發(fā)問(wèn)、勇于質(zhì)疑，促進(jìn)師生間的有效互動(dòng)。

例如，教師在課堂中應(yīng)積極扮演情感、知識(shí)、耐心的促進(jìn)者，多多開(kāi)展一些認(rèn)知活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)有效地實(shí)施正面評(píng)價(jià)，從而在這一過(guò)程中全方位地增強(qiáng)學(xué)生的自豪感、成功感以及滿足感，使其真切地體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3.教師期望

教師期望的有效實(shí)施不僅能夠促使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮自身的潛能，也可以有效地調(diào)動(dòng)起其參與課堂學(xué)習(xí)的自主性及積極性，以對(duì)師生間的有效互動(dòng)產(chǎn)生一定的推進(jìn)作用。因此，在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，教師一定要讓學(xué)生擁有一個(gè)樂(lè)觀、積極的態(tài)度，并要以間接或直接的方式對(duì)其加以鼓勵(lì)，使其感受到教師對(duì)自身的關(guān)心及幫助［3］。

例如，在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可以多多給予學(xué)生一些視線接觸、微笑以及友好的表示，并要盡量減少一些支配性、命令性的語(yǔ)言信息，避免經(jīng)常性地指責(zé)及批評(píng)學(xué)生。在校園生活當(dāng)中，教師與學(xué)生間的互動(dòng)就好比是一面鏡子，學(xué)生可以在教師的態(tài)度及評(píng)價(jià)當(dāng)中來(lái)獲取更多的信息，以為其自我體驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)等提供線索。

4.改進(jìn)評(píng)價(jià)

一直以來(lái)，教師在教學(xué)中所制定的授課目標(biāo)都是明確的、預(yù)定好的，并非常注重最終的授課成果。這樣的模式有一個(gè)非常顯著的弊端，那就是促使教師為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，而急于為學(xué)生灌輸系統(tǒng)知識(shí)，并會(huì)給學(xué)生打出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，甚至分出不同的層次，來(lái)證明其獲取了多少知識(shí)，從而導(dǎo)致了“一言堂”這一局面的出現(xiàn)，將學(xué)生放置在一個(gè)非常被動(dòng)的位置上。

因此，對(duì)于這一現(xiàn)狀，教師就應(yīng)對(duì)其多多加以改善，只有這樣才能夠使最終的授課效果達(dá)到預(yù)期。例如，教師可以將這種單向性的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為多樣性，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出評(píng)價(jià)，也可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)于教學(xué)的看法，并及時(shí)地獲取反饋，爭(zhēng)取他們的有效意見(jiàn)，來(lái)針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整，以使教學(xué)的針對(duì)性及實(shí)效性得以持續(xù)性的增強(qiáng)。通過(guò)這樣的形式不僅可以有效地強(qiáng)化師生間的互動(dòng)，也能夠更好地滿足學(xué)生們的需求，使最終的授課達(dá)到一舉多得的效果。

綜上所述，課堂教學(xué)當(dāng)中的師生互動(dòng)往往是一門(mén)非常微妙的藝術(shù)，教師要想由“形”成功地上升為“靈”的境界，就一定要在實(shí)踐當(dāng)中不斷地研究及探索，掌握正確的互動(dòng)模式、互動(dòng)方法，遵循一定的互動(dòng)規(guī)律，只有這樣才能夠真正地構(gòu)建出“自由溝通、平等信任、全員參與”的課堂，將師生互動(dòng)的價(jià)值及意義最大化地發(fā)揮出來(lái)。