唐 鵬

（深圳中學龍崗初級中學，廣東 深圳）

為了貫徹黨的十八大以來提出的一系列重要精神，將社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面的教育理念落實在歷史教材中，教育部重新編寫了歷史教材。2016版初中階段的歷史教科書采用“點—線”結合的方式編寫，用歷史發(fā)展的基本線索把歷史知識點貫穿起來，使教材內容依據(jù)人類歷史發(fā)展的階段和順序，循序漸進地展開。但教材跨度大、內容多、范圍廣，要想在較短的時間里記住并掌握眾多的史實對于初中學生來說并非易事；而大部分學校擔任這門課的教師人數(shù)較少，通常一個教師要教3~4個班，班級人數(shù)又往往較多，教學任務較重，很難保障每節(jié)課的教學效果。那么如何體現(xiàn)學生主體性，發(fā)揮學生的主觀能動性，如何提高課堂教學效果，將教材中紛繁復雜的知識點在課堂上就讓每個學生掌握，順利完成教學目標呢？通過近5年的實際教學，我們發(fā)現(xiàn)可以利用“導學案”為載體來提高歷史課堂教學效果。

如果要使用導學案來提高課堂教學效果，首先就要精心編寫導學案，要以學生為主體，以教材為依據(jù)，有針對性地設計，做到重點突出、邏輯性強。精心編寫的導學案應做到以下要求：第一，一課一導。教師要按照每節(jié)課的課時內容編寫。第二，有預設性。教師上課前要對學生的學習情況和學習能力有所預估，更要針對學生學習中的薄弱之處設計專項練習。第三，有導學性。優(yōu)秀的導學案要將每堂課的學習目標、學習重點難點，合作探究、拓展延伸等環(huán)節(jié)融入導學案中，力爭讓學生能根據(jù)導學案設定的步驟，在老師的引導下，通過自主學習和合作學習就能順利掌握知識要點。第四，適量訓練。導學案要包含針對重難點的練習題。而且要根據(jù)不同層次學生的特點設計不同層次的練習，以利于因材施教，讓每一個學生都體驗到學習成功的快樂。第五，共性與個性。導學案一般是針對全年級的學生，由年級備課組先集體討論，確定好基本模式，然后根據(jù)各班學情進行微調。

總之，導學案的設計應以激發(fā)學生興趣為宗旨；以讓學生體會成功的快感為目標；以激發(fā)全體學生的參與意識為原則；課堂評價應貫穿每個學生整個學習的過程。有了精心編寫的導學案，如何使用就是我們提供課堂教學的關鍵所在了?？茖W地應用導學案，應該遵循以下幾個步驟：

第一步：預習。要求學生根據(jù)導學案提供的學習目標、重點和難點在五分鐘內完成本節(jié)課知識內容的預習。這樣既可以讓學生迅速地進入課堂情境，又可以讓學生對自己的學習任務做好心理準備。

第二步：完成基礎選擇題。這些題目要緊扣重難點、易錯、易混、易漏點來設計題型。這個環(huán)節(jié)教師可以根據(jù)自身特點和各班學生情況靈活處理。學生通過自主學習，獨立完成練習，從整體上感知知識，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

第三步：小組合作，拓展探究。這部分內容通過材料題形式來呈現(xiàn)，因為材料題主要是考查學生的理解、分析和綜合能力，甚至要考查學生的情感、態(tài)度和價值觀，是學生最薄弱的環(huán)節(jié)。我們通過常態(tài)化的訓練既能培養(yǎng)學生的應試技巧又能對教學內容進行拓展，提高學生分析、解決問題的能力，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。此環(huán)節(jié)我們采用小組合作探究的形式完成，并進行小組成果展示，既培養(yǎng)了學生的綜合能力，又讓學生成為課堂的主角，充分體現(xiàn)了學生的主體性。

第四步：當堂反饋，多元評價。課堂上要做到及時反饋、及時糾錯。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，反饋越快，遺忘越少，矯正效果越好。趁熱打鐵，才能成功。課堂小測的練習部分要盡快反饋，才能事半功倍，提高課堂效果。教師要對不同程度的學生提出不同的要求，但學生解決他力所能及的問題時，教師一定要給予及時的肯定，激勵學生。

第五步：總結反思，師生共進。下課鈴響起，導學案的完成，并不意味著結束。對于學生來說，每課的導學案應該用紅筆做好筆記，妥善保存，及時復習，對知識進行回顧。對于教師來說，要在課后將課堂小測收上來查閱，對存在問題較大的知識點要在下節(jié)課堂上進行補充講解，力求讓學生全面深入掌握知識，對于學生普遍欠缺的能力要在今后的授課或練習中加強訓練。

歷史教學應該提倡探究性、體驗性學習方式，不僅強調知識結果的表述，更也應強調過程的展現(xiàn)，注重學生思考能力、創(chuàng)造精神和自主探究能力的培養(yǎng)。因此通過精選編寫導學案，課堂上靈活運用導學案使教師以平等、理解、信任的態(tài)度，創(chuàng)造融洽的教學環(huán)境，給予學生足夠的空間，促使學生主動地參與教學活動，真正地把知識、能力和人格培養(yǎng)有機地結合起來，提高歷史課堂教學的效果，提升學生的歷史學科核心素養(yǎng)。