孫春玲

（會(huì)寧縣桃林中學(xué)，甘肅 白銀）

微課是近些年新出現(xiàn)的一種教學(xué)方法，在各個(gè)學(xué)科中都得到了廣泛的應(yīng)用。其通過(guò)5~10分鐘的視頻將課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，極大程度地節(jié)約了課堂教學(xué)的時(shí)間。特別是對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)而言，學(xué)生通過(guò)課下進(jìn)行的微課學(xué)習(xí)，就有更多的時(shí)間可以進(jìn)行課上的生物實(shí)驗(yàn)，有效地提升了學(xué)生的實(shí)踐能力與課堂教學(xué)效率。

一、利用微課更加直觀清晰地呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程

對(duì)于初中生物教學(xué)而言，實(shí)驗(yàn)是提升學(xué)生生物知識(shí)掌握能力的重要途徑。通常，一位生物教師都要對(duì)多個(gè)班級(jí)的生物課進(jìn)行授課，但受到實(shí)驗(yàn)材料及實(shí)驗(yàn)條件的限制，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課很難在全部班級(jí)都演示。并且，由于很多學(xué)生在教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示的過(guò)程中，缺乏足夠的注意力，不明確要對(duì)什么內(nèi)容和步驟進(jìn)行觀察，極易出錯(cuò)過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的情況。還有些學(xué)生由于距離實(shí)驗(yàn)較遠(yuǎn)，導(dǎo)致演示實(shí)驗(yàn)的無(wú)效性等。并且，教師在進(jìn)行課堂演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，基本不會(huì)重復(fù)，學(xué)生是不能產(chǎn)生良好體驗(yàn)的，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)出現(xiàn)大量錯(cuò)誤，最終致使實(shí)驗(yàn)的不成功。而在利用微課教學(xué)的情況下，教師事前將本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容通過(guò)微課進(jìn)行呈現(xiàn)，學(xué)生就可以在課前對(duì)于本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。在觀看微課視頻的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以反復(fù)地進(jìn)行觀看，還能夠通過(guò)對(duì)于重難點(diǎn)內(nèi)容的重點(diǎn)觀看，更好地理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這樣學(xué)生在進(jìn)行具體生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，就能夠通過(guò)對(duì)于微課的回憶進(jìn)行操作，也可以避免錯(cuò)誤操作的出現(xiàn)，有效地提升了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率與質(zhì)量。

二、利用微課開(kāi)展探究型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物課程的學(xué)習(xí)與探究實(shí)驗(yàn)有著緊密的關(guān)系。但是對(duì)于初中生物知識(shí)而言，有些探究性的實(shí)驗(yàn)需要通過(guò)較長(zhǎng)的時(shí)間，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生也就不能對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的全過(guò)程進(jìn)行體會(huì)，無(wú)法理解與其相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。在這樣的情況下，教師就可以對(duì)微課進(jìn)行有效應(yīng)用，將時(shí)間比較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行完整拍攝，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)木庉?，通過(guò)較為動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而使學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究的過(guò)程更好地掌握。比如，在對(duì)“探究酸雨的危害”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，其實(shí)驗(yàn)最少要進(jìn)行一周的時(shí)間，并且還需要每天都定期對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行觀察記錄。對(duì)初中學(xué)生而言，此實(shí)驗(yàn)是存在較大困難的。而針對(duì)于此情況，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師都只有通過(guò)講述的方式直接告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。若長(zhǎng)期采取這樣的方式，學(xué)生就不會(huì)再有對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)的興趣，其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ矡o(wú)法得到提升。

而通過(guò)對(duì)于實(shí)驗(yàn)微課的有效應(yīng)用，就能夠獲得良好的教學(xué)效果。教師選擇具有較強(qiáng)動(dòng)手能力與學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生組成實(shí)驗(yàn)小組，提前進(jìn)行任務(wù)的布置。并要求其對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行記錄。之后把視頻進(jìn)行編輯和整合，形成5~10分鐘的微視頻，并發(fā)送給學(xué)生，讓其他沒(méi)有參與的同學(xué)也能夠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。學(xué)生在反復(fù)進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)之后，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)的討論。其極大地解決了實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地及時(shí)間的問(wèn)題，使探究型的實(shí)驗(yàn)更加具有便利性和直觀性。也極大程度豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生的觀察能力及操作能力進(jìn)行了有效的培養(yǎng)，開(kāi)闊了學(xué)生的科學(xué)思維，對(duì)于教學(xué)效率的提升也具有重要意義。

三、對(duì)初中生物的課外實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了拓展

課外實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驑O大程度地提升初中學(xué)生的生物知識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。在當(dāng)前的初中生物教材中，有很多的內(nèi)容都是需要學(xué)生通過(guò)課外完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的，這對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力具有重要意義。但就目前實(shí)際的開(kāi)展情況而言，學(xué)生在課外基本沒(méi)有充足的實(shí)驗(yàn)材料，也有著明顯的畏難情緒，導(dǎo)致其無(wú)法進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)。而對(duì)于此類情況而言，教師就應(yīng)該利用微課介紹實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與步驟，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，克服困難開(kāi)展課外實(shí)驗(yàn)。之后，再將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行有效收集，制成微課在課堂上進(jìn)行展示，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性，從而提升學(xué)生的實(shí)踐能力，鞏固其已經(jīng)掌握的生物知識(shí)，實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)課堂效率的提升。

綜上所述，微課是一種新出現(xiàn)的教學(xué)方法，并且在各學(xué)科教學(xué)中都得到了廣泛的應(yīng)用，并獲得了一定的效果。但對(duì)生物課程而言，其最基礎(chǔ)和重要的是實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，但當(dāng)前仍舊有很多的因素影響了生物實(shí)驗(yàn)課堂的順利開(kāi)展。通過(guò)微課的有效應(yīng)用，在突出教學(xué)重難點(diǎn)的同時(shí)，也節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生就能夠有足夠的時(shí)間進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，有效地提升了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，生物知識(shí)也得到了鞏固，對(duì)于初中生物實(shí)驗(yàn)課堂的提升具有重要意義。