陳淑良

（福建省羅源第一中學，福建 福州）

《普通高中英語課程標準》的基本理念強調教學要面向全體學生，注重素質教育。根據筆者多年的教學感受認為，對于在英語學習上學困生的扶差是一個提高學生英語水平的手段，更是一個值得討究的重要課題。本文淺談高中生英語成績分化的原因及扶差的一些措施。

一、英語的現狀

英語這門學科在初中和高中都是一門讓學生重視的學科，學生大部分都投入了大量的時間和精力，但是并不是每個學生都是成功者。有一些在初中英語學習上非常優(yōu)秀的學生，但進入高中后，英語成績卻有所下降，據筆者在教學中發(fā)現，所任教的高一兩個班共104人，竟有21%的學生認為英語成績不如初中的成績。那么初中英語學習的成功者卻成為高中學習的落后者，筆者對他們的學習情況進行心理原因和學習原因的探究。

二、英語學習學困生產生的原因

1.學習動機不明確，缺乏自覺性

大部分的英語學困生在學習上學習動機不明確，學習沒有目標，隨意性大，他們來上課是被動的，只是為了避免家長、老師的責備，他們對英語學習毫無參與意識。

2.學習方法不恰當，缺乏毅力，信心不足

筆者對于自己任教的兩個班級的學生進行了調查，可以看出，在英語學習上成為學困生的另一個主要原因為學不得法。有些學困生自控能力差，成績一旦出現滑坡現象就垂頭喪氣、自暴自棄。

3.英語學習學困生的學習障礙和不良心理

學習障礙可分為心理障礙和知識障礙。心理障礙產生于“語言焦慮感”。學生在進行語言學習的過程中，由于自己的英語水平弱，心理壓力大。知識障礙就是知識的不足，學生的基礎知識對于現在學生成績有著顯著的影響。

4.教師的情況和教學的目標

在高中階段，英語的學習目標是為學生進入高校而打下扎實的基礎，因此，高中英語的教學內容容量大，教學進度快；在課堂的教學中教師要面對的是50多個性格各異、知識程度不同的學生。根據上面高中生英語成績分化的原因，筆者在教學的過程中逐漸掌握了一些教學對策，防止這種現象的大面積分化，要達到這種目的，就要做好英語學習學困生的扶差工作。

三、防止英語成績分化的教學對策

1.倡導“以人為本”的指導思想，教育面向全體學生

根據素質教育階段英語課程的任務和“以人為本”的觀念，教學要面向全體學生，根據學生的需要安排教學內容和活動方式。下面我來談談在詞匯教學中的一點體會：詞匯學習是教學環(huán)節(jié)中一個重要的環(huán)節(jié)，如果沒有足夠的詞匯，那么學習英語只是一句空話。我在教學中采用了這樣的一種教法。

（1）展現一詞多義

英語的詞匯很多都是一詞多義，幫助學生展現、歸納詞的多義性有助于學生能夠正確地使用這些詞，達到學習的目的。

（2）歸納詞的用法

學習詞匯目的是為了運用。教會學生正確地使用詞匯是教學的一個重要部分。例如：advise vt.要介紹advice，然后再講它的用法 ：advise sth，advise doing sth，advise sb to do sth，advise that should do；最后與把它相同意思的動詞介紹給學生，如：suggest等，通過這樣的歸納、總結，能夠使每位學生學有收獲。

2.開發(fā)非智力因素，尊重、善待學困生，讓學困生熱愛學習

興趣是人們力求認知事物和從事活動的意識傾向。培養(yǎng)興趣一方面需要教師對學生的關愛。在教學中，教師的情感應時時刻刻進入教學的每個環(huán)節(jié)，善于利用眼神，自始至終對學生保持一種真誠、和藹、溫和的目光，把關愛的信息傳輸給學生。尤其是對英語學習學困生的任何一點點的進步都要不失時機地加以表揚和鼓勵，培養(yǎng)他們長期學習英語的興趣和熱情。

3.重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使學困生嘗得成功的喜悅

筆者認為良好的學習習慣包括能制訂長、短期的學習計劃，做到課前預習，上課專心認真聽講，課后及時地復習鞏固，并獨立完成作業(yè)，并能進行系統的總結和課外學習這幾個方面。

4.教學有針對性和層次性，使學困生學有所得

一個班級有幾十個學生，不可能用“一刀切”的方法，必須根據學生不同的智力水平進行教學，可以提供難度不同的問題給層次不同的學生回答，對學生提出的任何問題，要給予鼓勵，這樣有助于幫助學困生克服自卑的心理和失落感，讓學困生學有所得。

防止英語成績分化是一項長期的、工作難度大的教學舉措。在今后的教學實踐中，要充分發(fā)揮英語學科的特點，把對策的力度集中在學困生的學習興趣、學習方法、習慣、能力的提高和心理的輔導上，繼續(xù)進行教學的探索，提高教學質量。