邱曉燕

（福建省霞浦縣第三小學，福建 霞浦）

漢字是學生學習及其生活的基礎，因此，關于漢字教學方法的探討一直以來都是語文基層教育工作者致力研究的方向。小學低年齡段的學生由于實際年齡較小，對死記硬背的識字學習方法較為抵觸，且最終的識字效果也不甚理想。對此，我們小學語文教師就必須積極探索迎合低年級學生心理特點與學習需求的識字教學方法，以讓學生在樂趣中高效地學習漢字。

一、在謎語中識字

謎語的謎面或朗朗上口，或幽默詼諧，亦或簡單直接，但毫無意外的是人們看到謎底的那一瞬間都會產生“原來如此”的恍然大悟之感。由謎語的這一趣味化形式入手，我認為小學語文教師就可以借助謎語適當開展有效的識字教學活動。相信這能帶給學生不一樣的識字學習體驗。

對此，我在自身的識字教學活動中進行了積極實踐，學生反應良好。例如，在教學“火”這一漢字時，我便為學生出示了如下的一則謎語：小時一點點，大時冒濃煙。能過萬千樹，不能過水源。然后便鼓勵學生對這一謎面展開積極的思考。起初，學生一個個地拋出了答案，“云”“花”“空氣”，可這些很顯然并不是最終的正確謎底。正當學生絞盡腦汁思考的時候，我向他們揭示了謎底“火”，并認真地幫助他們分析了謎面：火小的時候是一團小火苗，還可能是小火星，等到火大了的時候會冒出濃濃的黑煙?；鸷軈柡Γ蟮臅r候能把整片森林都燒掉，可是只要遇到水，火就手足無措了，只能被澆滅。這時，學生才恍然大悟。如此一來，在猜謎語的過程中，不僅課堂學習氛圍得以活躍，學生的注意力得以空前集中，更為重要的是學生還輕松建立起了漢字“火”和生活中所描述的“火”之間的密切聯系，使得自身對“火”這一漢字的理解與記憶效果格外深刻。在謎語中識字的作用得以充分彰顯。

二、在故事中識字

低年齡段的孩子對情節(jié)生動、形象分明的故事情有獨鐘。在教學過程中，我就時不時被一些學生纏著講故事。由小學低年級學生對故事的這一積極需求心理出發(fā)，我認為小學語文教師可以在課堂教學中適當引入一些有趣的故事，讓學生邊聽故事邊學到有用的知識。這其中，利用講故事的方式幫助學生高效學習漢字便是較為有效的一種識字教學方式。

我感受頗為深刻。例如，在教學“耳”“口”“目”這三個漢字時，我便為學生講了如下一個趣味十足的故事：有一天，耳、口、目相遇了，他們都認為自己比別人要厲害。耳說了，我是人類的耳朵，沒有了我，人類就聽不到東西了?？诼牭蕉@么說，不服氣了，我是人類的嘴巴，沒了我，人們就算心里知道再多東西，也說不出來，看到我多厲害了吧。目也很不服氣，我代表著人類的眼睛，沒有了我，人們哪兒都去不了，什么也干不成，我才是最厲害的。三個人你爭我搶，誰也不服誰。這個時候，來了一個陌生人，他說道“你們誰也別爭了，大家都一樣重要”。聽到陌生人這么說，耳、口、目都羞愧地低下了頭。故事聽完了，卻仍有一部分學生沉浸在其中。學生對于故事的高接受度立現。也正是因為如此，他們能清晰的知道“耳”與“耳朵”“口”與“嘴巴”“目”與“眼睛”的關系，對這三個漢字有了進一步的深刻認識，更為重要的是還從中切實受到了一定的道德教育，效果一舉兩得。

三、在生活中識字

生活是學生學習知識的來源，同時又是學生對所學到的知識靈活進行運用的去處。因此，小學語文教師應當高度重視學生生活中語文學習資源的開發(fā)運用，讓生活為學生的語文學習添磚加瓦，提供無限動力。

我在自身的低年級語文識字教學中就會經常有意識地為學生創(chuàng)設生活化的識字情境，學生反應良好。如，在教學“打”這一漢字時，我就引導學生回憶學校環(huán)境中是否存在“打”這一漢字的運用。學生認真思考，積極觀察，最終發(fā)現，教室內貼有“禁止打鬧”的標語，里面就有“打”字。在學習“皮”這一漢字時，我同樣引導學生認真回憶平時生活中所用到的與“皮”有關的詞語，學生結合自身的實際生活踴躍發(fā)言，有的說“我常常聽媽媽說‘皮膚’”；有的說“我知道‘果皮’，公交車上有‘勿亂扔果皮’的標語”；有的說“我聽奶奶說過‘皮襖’”……在積極發(fā)言的過程中，學生才意識到原來所學的漢字在生活中無處不在，這既有利于他們漢字學習興趣的激發(fā)，更重要的是生活化的識字情境還使得他們對所學到的“打”“皮”等漢字有了更為豐富的直觀學習體驗與領悟，大大優(yōu)化了其自身的識字效果。

總而言之，基于小學低年齡段學生的學習特點，小學語文教師應當結合實際教學情況盡量營造一種趣味化的識字學習氛圍，這樣學生才能愿意學漢字，也才能以此為基礎逐漸學好漢字。